INTRODUCCIÓN
La
importancia de esta indagación radica en conocer cómo influye la estrategia
didáctica gamificación en el aprendizaje de la matemática. Dentro
de los antecedentes que fueron base de la presente investigación, se destaca el
trabajo de indagación el siguiente autor: San Andrés et al.
(2021) expusieron su artículo: “La gamificación como estrategia de la
motivación en la enseñanza de la asignatura de Matemática”. Los alumnos
demuestran interés por elementos de juegos en las clases prácticas, donde se
determina que es sustancial la gamificación dentro del campo educativo porque
es un elemento activo e innovador, mediante el cual se incrementa la motivación
y se logra un aprendizaje significativo en el estudiantado. Al momento de que
una clase sea explicada utilizando la estrategia de la gamificación será más
atractiva y atrayente para los estudiantes; además, su estado emocional será
elevado, perderá el miedo a participar en horas de clases y su participación
será espontánea.
MATERIAL
Y MÉTODOS
La gamificación
La
gamificación es una estrategia que se caracteriza por la manipulación de juegos
apropiados para los niños, en donde puedan interactuar con varios elementos de
acuerdo con el contexto lúdico en el que se encuentren; se trata de que sean
adecuados e incluso atractivos para llamar la atención de los escolares de
acuerdo con Teixes, 2014.
En
la gamificación se puede utilizar diferentes juegos donde deberán seguir un
sinfín de instrucciones, con el propósito de mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, el pensamiento lúdico está interrelacionado con el
estado de ánimo del protagonista, porque de esta forma podrá afrontar retos y
desafíos que existan en el videojuego tal como menciona Werbach, Hunter y Kapp
(como se citó en Teixes, 2014).
Para
diseñar elementos gamificados deben considerarse un sinfín de técnicas que
aporte al protagonista, con la finalidad de encaminar a las actividades
planteadas. García et al. (2020) afirman que existen tres elementos en la
gamificación que son: las mecánicas, dinámicas y componentes.
a.
Dinámicas
Las
dinámicas se las define como sistemas, pautas o patrones que están presentes en
los juegos, mediante la cual los jugadores deben adaptarse a los diferentes
tipos de mecánicas. Debemos determinar que son importantes las dinámicas en las
mecánicas, puesto que si no existiese la actividad se volvería rutinaria y
existiría el desinterés por el juego según Teixes (2014).
b.
Mecánicas
Las
mecánicas son reglas o técnicas que aportan al cumplimiento del objetivo
conforme menciona García et al. (2020).
c.
Componentes
Son
medios que se diseñan a las actividades concretas según García et al. (2020).
Aprendizaje
de la matemática
La
comprensión matemática es un instrumento que está enfocado en la realidad y en
el contexto en el que nos desarrollamos, es recomendable que el niño desde
edades inferiores se familiarice con el lenguaje matemático, puesto que le
permite deducir y razonar; además, es una herramienta que dura toda la vida,
por ende determinamos que la matemática está relacionada con la sociedad, la
sociedad se encuentra asociada con la escuela y la escuela es vinculada con la
vida y finalmente la vida se halla conectada con las matemáticas conforme
indica Guevara y Zaieg (2018).
Dentro
del aprendizaje de la matemática debe estar enfocado en el crecimiento de
destrezas con el propósito de que los alumnos sean capaces de solucionar
problemas cotidianos que se les presente en su diario vivir, haciendo énfasis
en un pensamiento crítico y lógico; del mismo modo se desarrolla la parte
cognitiva del ser humano y a su vez se incrementan destrezas como: resolución
de problemas, argumentaciones fundamentadas, pensamiento lógico-crítico y el
razonamiento (Ministerio de Educación, 2010).
Según
la académica McGonigal (como se citó en Oliva, 2016) afirma que la gamificación
es “toda acción educativa en el cual el docente debe recurrir a la utilización
de dinámicas, estructuras y mecánicas de juego, buscando potenciar la
motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores”
(p.31). En base a lo mencionado, la gamificación es una estrategia didáctica
que se distingue por la utilización de juegos apropiados a los discentes, de
manera que interactúen con diversos elementos de acuerdo al contexto lúdico en
el que se encuentren; además se trata de que sean atractivos y adecuados con el
propósito de llamar la atención de los escolares.
Entonces,
mediante la gamificación mejora la interacción entre estudiantes y docentes.
Para Kapp (como se citó en Zepeda, Abascal y López, 2016) menciona que “se usa
la teoría y la mecánica de juegos para involucrar, motivar y enganchar a la
gente, con ellos se busca transformar una actividad rutinaria y poco atractiva
en una actividad dinámica y motivante” (p. 137). Dicho en otras palabras, las
mecánicas del juego deben relacionarse con las temáticas o tópicos que se
encuentren en los libros, con el fin de mejor el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, debemos tener en cuenta que es muy
esencial el estado de ánimo del protagonista, porque de esta manera afrontar
retos y desafíos que se presente.
Mediante
la utilización de la ludificación les permiten a los protagonistas ser más
activos y competentes de ellos mismos, es decir, son quienes se enfrentan a los
retos, lo cual se envuelve lo emocionante y permite aumentar el nivel de
compromiso con los talleres o tareas propuestas por el docente. De la misma
manera la participación de los alumnos es espontánea en actividades diversas,
generando la competitividad y acrecentando del deseo y la voluntad de aprender,
de la misma forma garantiza la motivación intrínseca y extrínseca según Villalustre
(como se citó en Karam, Buitrago, Fagua y Romero, 2013).
Al
momento que los docentes hagan uso de la ludificación le está permitiendo al
alumno desarrollar tanto habilidades y destrezas, de igual manera se genera un
sinfín de beneficios como: existe mayor motivación, genera un aprendizaje
significativo, competitividad, alfabetización digital y estimula trabajo
colaborativo.
MATERIALES
Y MÉTODOS
Para
el desarrollo del siguiente estudio de investigación se utilizó los materiales
a mencionar.
Técnicas
e instrumentos: Para la
compilación de información se utilizará como técnicas la encuesta y la
entrevista; y como instrumentos el cuestionario y guión de entrevista dirigidos
a estudiantes y docentes de quinto, sexto y séptimo grado de Educación General
Básica Media, respectivamente. El cuestionario de encuesta, previo a su
aplicación fue validado, mediante juicio de expertos, y posee validez y
confiabilidad debido a que mide las variables que se pretende medir, existiendo
resultados coherentes relacionados al contexto actual que el centro educativo
presenta.
Muestreo
intencional: El tipo de muestreo será intencional, porque se
tendrá en cuenta solo a los estudiantes y docentes de la modalidad matutina.
Diseño
no experimental: Esta investigación tiene un diseño no
experimental, porque solo se observó los fenómenos en su determinado contexto o
ambiente para analizarlos, además no existió la manipulación intencional ni la
asignación de estudiantes al azar.
Enfoque
mixto:
El enfoque es cuali-cuantitativo, debido a que existió un vínculo entre
docentes-estudiantes, para la recolección
de información y su respectivo
análisis, con el propósito
de cumplir los objetivos planteados. El enfoque cualitativo,
porque me permitió un análisis temático de las variables de estudio y una
riqueza interpretativa de los datos; se utilizó para la elaboración de los
antecedentes investigativos, la fundamentación teórica, el análisis y la
discusión de la información. Y el enfoque cuantitativo, porque está orientada a
la objetividad, es decir, es tangible y se puede observar la realidad tal como
se presenta en la institución. Además, se procesó la información que se recogió
a los estudiantes por medio de una encuesta donde la mayoría de ítems está
basado en la mediación tipo Likert, asimismo
se utilizó herramientas informáticas para determinar las representaciones tabulares y gráficas, realizadas en SPSS.
Nivel
descriptivo: Es de nivel descriptivo, puesto que se llevó a cabo
la observación y mediante la misma se determinó si se aplica o no la estrategia
de la gamificación en la asignatura de Matemática en la Unidad Educativa “César
Augusto Salazar Chávez”.
Modalidad
bibliográfica-campo: Es de modalidad bibliográfico, ya que se
empleó fuentes de información como: artículos
de revistas, libros, revistas
científicas, sitios de internet.
Igualmente se utilizó el repositorio de la Universidad Técnica
de Ambato, con la finalidad
de cumplir con los objetivos de estudio, las que permitirán dar sustento teórico. Es
de campo, porque está basada en la recopilación de información en el
lugar de los hechos reales
donde fue determinado el fenómeno de estudio. Además, se vinculó una indagación
documental, puesto que se utilizó nóminas de los docentes y promedios del
primer quimestre de la asignatura de Matemática.
Población: La
población es de 146 estudiantes y una muestra de 75 alumnos y 3 docentes
pertenecientes a quinto, sexto y séptimo grado de Educación General Básica
Media, obtenida mediante muestreo intencional, ya que se tomó en cuenta solo a
los estudiantes y docentes de la modalidad matutina.
Para
la recolección de información se utilizó la encuesta y como instrumento el
cuestionario donde la mayoría de ítems está basada en la escala tipo Likert que
fue aplicada a los estudiantes, además se llevó a cabo una entrevista a los
docentes de la asignatura de Matemática de Educación General Básica Media y
como instrumento el guión de entrevista.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
Dentro
del sistema educativo se ha determinado que es esencial la gamificacion para el
aprendizaje de los escolares, pero sin embargo de denotó el siguiente ítem: ¿Conoce
qué es la gamificación?
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje acumulado
|
|
Si
|
19
|
25,3
|
25,3
|
25,3
|
|
No
|
56
|
74,7
|
74,7
|
100,0
|
|
Total
|
75
|
100,0
|
100,0
|
|
Tabla 1. La gamificación
Del 100% de encuestados, el 74,7%
respondieron que no conocen la gamificación, mientras que el 25,3% contestó que
sí.
Si bien los estudiantes no conocen el
concepto académico de la gamificación (estrategia de aprendizaje que utiliza la
mecánica de juegos al ámbito educativo), la han usado de manera frecuente en el
proceso de aprendizaje durante la pandemia (2020-2021), donde interactuaron con
herramientas colaborativas como Kahoot, Google Classroom, Microsoft Teams,
entre otras.
Es
importante que el docente haga uso de la gamificación, con el propósito de que
la clase sea más interesante, divertida, motivadora y especialmente el
aprendizaje sea de manera significativa. Para ello se ha determinado la
siguiente interrogante: ¿Con qué frecuencia el maestro utiliza la gamificación
dentro del salón de clases?
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|
Siempre
|
1
|
1,3
|
1,3
|
1,3
|
|
A veces
|
74
|
98,7
|
98,7
|
100,0
|
|
Total
|
75
|
100,0
|
100,0
|
|
|
|
|
|
|
|
Tabla 2. La gamificación
dentro del salón de clases.
Del 100% de encuestados, el 98,7%
respondieron que a veces el docente utiliza la gamificación dentro del salón de
clases y el 1,3% respondieron que siempre.
Que tan solo a veces se utilice la
gamificación en las clases de matemáticas se explica por el hecho que desde
enero-febrero del 2022 se volvió a la presencialidad, donde se redujo el uso
del internet y se maximizó el empleo de estrategias tradicionales de enseñanza.
CONCLUSIONES
Luego
del estudio bibliográfico
y de campo con su respectivo análisis, interpretación y discusión se llegó a
las siguientes conclusiones:
Se
analizó el uso de una herramienta gamificada y los beneficios que aportan al
aprendizaje de la asignatura de Matemática. Dentro del salón
de clases se usa de manera frecuente Genially que sirve para realizar
presentaciones, añadir videos, juegos interactivos, quiz, infografías o mapas y
el docente tiene la apertura de innovar recursos didácticos, la misma que
permite que los estudiantes formen parte de un entorno divertido que tiene como
finalidad transmitir contenidos mediante la ludificación, además motiva a los
protagonistas durante el proceso educativo.
En
la Unidad Educativa César Augusto Salazar Chávez se evidenció que
el aprendizaje de los estudiantes de Educación General Básica Media es
audiovisual, puesto que al momento de la explicación de ciertos ejercicios
matemáticos los alumnos deben escuchar y observar para aprender los tópicos
establecidos por el Ministerio de Educación. El aprendizaje en su mayoría es
significativo, de acuerdo a la encuesta aplicada a los escolares mencionan que
preferirían que los ejercicios matemáticos estén relacionados al contexto que
les rodea, porque de esa manera el aprendizaje sería llamativo y su desempeño
escolar satisfactorio. La media aritmética en el subnivel de Educación General
Básica Media es de 8,48; eso nos indica que los estudiantes
alcanzan los aprendizajes requeridos en el área de Matemática contrastándola
con la escala cualitativa de calificaciones que se encuentra en la Ley Orgánica
de Educación Intercultural.
Dentro
del sistema educativo los docentes deben mantenerse en constante capacitación en
cuanto a las herramientas gamificadas o temáticas relacionadas a la educación y
la tecnología, puesto que hoy en la actualidad es fundamental el uso y manejo
adecuado, permitiendo un entorno de aprendizaje divertido, interactivo,
llamativo, novedoso y eficaz.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Oliva,
H. 2016. La gamificación como estrategia metodológica en el contexto educativo
universitario. Revista Realidad y Reflexión. 1(44): 30-47
Zepeda,
S. Abascal, R. y López, E. 2016. Integración de gamificación y
aprendizaje activo en el aula. Revista Ra Ximhai. 12(6): 315-325
Villalustre,
L. 2015. Gamificación: Estrategia para optimizar el proceso de aprendizaje y la
adquisición de competencias en contextos universitarios. Revista Digital
Education Review. 1(27): 13-31
San
Andrés, E., San Andrés, E., y Pazmiño, M. (2021). La gamificación como
estrategia de motivación en la enseñanza de la asignatura de Matemática. Polo
de conocimiento, 6(2): 670-685.
Teixes,
F. (2014). Gamificación: fundamentos y aplicaciones. UOC Business School.
(Primera ed.).
García,
F., Cara, J., Martínez, J., y Cara, M. (2020). La gamificación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje: una aproximación teórica. Dialnet, 1(1):16-24.
Guevara
Kaiser, G., y Zaieg, M. (2018). Enseñar a enseñar matemática. Brujas (Primera
ed.).
Ministerio
de Educación. (2010). Actualización y fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica.
Tesis
Freire,
J. 2022. La estrategia didáctica gamificación en el aprendizaje de la
asignatura de Matemática en los estudiantes de Educación General Básica Media
de la Unidad Educativa “César Augusto Salazar Chávez”, de la ciudad de Ambato.
Tesis. Educación Básica. Ambato-Ecuador. p.86