INTRODUCCIÓN
La
expresión artística infantil, se considera una herramienta importante en la
comunicación verbal y no verbal del desarrollo de ‘‘un ser’’, que
guarda en su interior, con el afán de convertirlos en dueños de su propio
aprendizaje educativo, personal y social, es decir; en un ‘‘ser autónomo’’, que
manifiesta emociones y sentimientos a través del lenguaje activo (Pinargote Pisco y otros, 2022).
Es
por ello, que se considera al desarrollo de autonomía infantil como la
capacidad y habilidad de desenvolvimiento independiente, que regula y refuerza
el pensamiento crítico, la modulación de conductas y la seguridad de realizar
tareas; en la cual los docentes tienen el rol más importante al hacerlos
partícipes en los procesos de aprendizaje, generando así una infanta consciente
de la toma de decisiones, gustos e interpretaciones que ayuden a una
independencia y moral alta. (Medina Ordeñana, 2022)
Evidentemente,
la autonomía no es solo sinónimo de independencia infantil o individualidad;
sino que está es un conjunto importante de cargas a la vida de un ser humano,
que a través de la libertad; se demostrara cuál es su grado de madurez y
pertinencia en la realización de actividades.
Además,
que si está correctamente adquirida se mejorara la autoestima, las normas de convivencia
y el compromiso de cumplir con los hábitos del diario vivir, con la finalidad
de ser un ente productivo en la sociedad y personalmente. (Maldonado
Ore, 2020)
Por
ello, en Ecuador el vigente Currículo de Educación Inicial (2014),
se manifiesta que la educación es un proceso de acompañamiento al desarrollo
pedagógico integral- armónico que brinda experiencias afectivas, formativas,
habilidades, hábitos y valores en los niños menores a 5 años. Y es por tanto,
que se considera que la expresión es producto del lenguaje que tiene cada
persona con la intencionalidad de comunicarse, es decir; el lenguaje es la
transmisión de conocimientos, pensamientos de índole personal o social, que nos
permite traspasar el mensaje de otros, de tal manera que puede ser acompañada
de expresiones corporales, gestuales y artísticas a manera que el mensaje no
sea lineal y trascienda de forma significativa; mientras que la comunicación es
la coalición de las anteriores, de tal modo que pueda coexistir la expresión
artística y lenguaje artístico, desde los primeros años de vida (Buitrago Aragón, 2022).
Con
lo expresado Carrillo (2021), se puede aludir que la expresión artística en el
desarrollo infantil se manifiesta a través de las habilidades puras de
aprendizaje; debido al grado de independencia y confianza personal, demostrando
un rol fundamental al lograr aprendizajes significativos en el proceso
artístico – autónomo de acción dinámica y placentera. Mientras Albuja Paredes (2020), se enfoca en la expresión artística como una estrategia de trabajo inicial, capaz
de desarrollar destrezas y actitudes en la resolución de problemas, a manera de
salir de la monotonía educativa infantil. (Pincay Castro & Ruíz Coloma,
2022)
De
esta manera, el baile en la educación inicial tiene una perspectiva planteada,
(no monótona) que se puede acatar como el arte-pedagógico de un modelo
integrador e innovador en la exteriorización y autorregulación de necesidades,
sentimientos y emociones; que solamente busca el desarrollo motriz, verbal y
psicológico en los niños. En la que, a través de los movimientos corporales,
equilibrio, agilidad y coordinación dará un desarrollo adecuado en los reflejos
auto representativos de su vida cotidiana. (Condemaita Sisalema, 2021)
Ahora
bien, las actividades innovadoras de expresión artística, que se efectuaría para
el desarrollo de la autonomía infantil, es un manual sustentado teóricamente en
la revisión de la literatura de autores y en expertos de danza clásica, moderna
–contemporánea; que en conjunto con docentes de educación inicial, buscaron una
manera innovadora, llamativa de generar autonomía mediante la expresión
artística: el baile a las nuevas generaciones.
En
el que se buscó fundamentar sólidamente en las características principales de
esta metodología juego-trabajo del Currículo de Educación Inicial y el método
Bapne, creado por el Dr. Javier Romero Naranjo, con el afán de desplegar
múltiples inteligencias y habilidades en un solo individuo, en el sistema
didáctico de percusión corporal; a raíz de expresiones artísticas para crear un
ambiente de aprendizaje didáctico moldeable a las necesidades y habilidades que
se desea en la primera etapa educativa.
MATERIALES
Y MÉTODOS
Diseño
del estudio: El presente estudio se basó en un enfoque cuantitativo
- deductivo, enmarcado en el paradigma positivista. Se utilizó un diseño no
experimental de alcance correlacional y explicativo para analizar la relación
entre la expresión artística y el desarrollo de la autonomía en el nivel
inicial.
Población
y muestra: La población objetivo consistió en 54 niños y niñas de
4 a 5 años del nivel inicial II de la Unidad Educativa "González
Suárez". Se seleccionó una muestra finita de 30 estudiantes utilizando un
muestreo aleatorio estratificado. Además, se contó con una muestra infinita de
2 docentes de la misma institución.
Instrumentos
de recolección de datos: Se emplearon dos instrumentos para
recolectar datos cuantitativos:
a.
Encuesta: Se utilizó un cuestionario estructurado compuesto por 10 ítems
dirigidos a las docentes del nivel inicial II. El objetivo fue determinar y
proponer actividades de baile infantil para el desarrollo de la autonomía. La
encuesta se aplicó utilizando una escala de respuesta de Likert.
b.
Ficha de observación: Se diseñó una ficha de observación con 10 ítems basados
en los indicadores del Currículo de Educación Inicial. La ficha se utilizó para
medir el nivel de desarrollo de la autonomía en los niños y niñas de 4 a 5 años;
antes y durante las actividades de expresión artística.
Proceso
de validación: Ambos instrumentos fueron validados por
expertos relacionados con el tema de estudio. Los expertos evaluaron la
claridad, relevancia y coherencia de los ítems de la encuesta y la ficha de
observación. Se realizaron ajustes según las recomendaciones de los expertos
para garantizar la validez de los instrumentos.
Análisis
de datos: Los datos recolectados mediante la encuesta y la ficha
de observación fueron analizados utilizando el programa SPSS (Paquete
Estadístico para las Ciencias Sociales). Se calculó el coeficiente de
confiabilidad de Alpha de Cronbach para evaluar la consistencia interna de los
instrumentos.
Los
cuales arrojaron en la encuesta un porcentaje estadístico de fiabilidad del 0,
850; mientras que en la ficha de observación, que de igual forma dio un
porcentaje estadístico de 0,853 que al demostrar que ambos son cercanos a (1)
se lo entiende como un instrumento aceptable y fiable.
Recopilación
de información: Para respaldar la investigación, se
realizó una búsqueda documental y bibliográfica. Se recopiló información
relevante de libros, revistas, artículos científicos, repositorios
universitarios y blogs de confianza. Estas fuentes proporcionaron un respaldo
teórico sólido para el estudio sobre la relación entre la expresión artística y
el desarrollo de la autonomía.
Ámbito
de estudio: La investigación se llevó a cabo en la Unidad
Educativa "González Suárez", de la parroquia de Huachi Loreto, en el
cantón Ambato. Se eligió este entorno educativo para observar de cerca la problemática
planteada y recopilar datos de los docentes y estudiantes de nivel inicial II.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
La
presente investigación se centró en analizar la relación entre la música, la
danza y el desarrollo autónomo de los niños en el contexto educativo inicial.
Se recopilaron datos a través de una encuesta realizada a docentes de educación
inicial, y se obtuvieron resultados significativos en relación a diferentes
aspectos presentados (Gráfico 1).
Gráfico
1. Discusión de la encuesta
Como se puede evidenciar existe un realce
de 7/10 en la frecuencia de (A veces) lo que quiere decir que la expresión
artística en el desarrollo de la autonomía infantil, solo se evidencia en
ocasiones, mismo que no significa que esta no ayude al desarrollo de la
autonomía sino que no es muy común su utilización; por otro lado tenemos la
frecuencia de (Siempre) con un establecido de 5/10 que responde al propósito
del estudio relacionar nuestras variables; y como últimos están las frecuencias
de (Casi siempre) con 3/10 y (Casi nunca) con 2/10, que si bien es cierto son
cantidades bajas son de igual importancia en el estudio; ya que refleja que el
baile no es solo la única forma de desarrollar autonomía, pero si es una de las
más recomendables a la hora de aplicarlas en la hora clase a través del
juego-trabajo.
En
primer lugar, se observó y resalto que el uso de una cortina musical como
motivación expresiva en las actividades diarias tiene un uso ampliamente positivo
y motivador durante las clases.
En
cuanto a la participación de los niños en la danza, se encontró que
aproximadamente la mitad de los encuestados mencionó que los niños crean sus
propios esquemas de baile y hacen participar a sus compañeros. Sin embargo,
esto ocurre solo en ocasiones, lo que sugiere que la participación puede variar
dependiendo del grupo y de las características individuales de los niños.
En
relación a la comunicación, se observó que los niños se comunican de forma
clara después de un baile o ritmo musical. Sin embargo, esto ocurre solo a
veces, lo que indica que la música y la danza son importantes para la expresión
del lenguaje infantil, pero su efecto puede variar.
Respecto
al comportamiento social, se encontró que aproximadamente la mitad de los
encuestados mencionó que los niños actúan según las reglas establecidas de
convivencia y respetan las de los demás, pero esto también ocurre solo a veces.
Se resalta la importancia de enfatizar los valores sociales y establecer reglas
claras en el entorno educativo.
En
relación a la toma de decisiones, se observó que los niños suelen tomar sus
propias decisiones al momento de disfrutar de una actividad, lo cual es
fundamental para su desarrollo y disfrute personal.
En
cuanto a las habilidades motoras, se encontró que los niños demuestran
coordinación y agilidad motora durante la danza solo en ocasiones. Esto indica
que la coordinación motora en el nivel inicial se encuentra en proceso de
desarrollo y requiere más práctica.
Respecto
a la imitación de movimientos corporales, se observó que los niños suelen
imitar con naturalidad los movimientos de sus compañeros, lo que resalta la
importancia de la imitación como una forma de aprendizaje y socialización.
Por
último, en relación a las expresiones faciales y corporales durante la danza,
se encontró que esto ocurre tanto siempre como solo a veces, dependiendo del
grupo y del tipo de danza o ritmo musical. Las expresiones faciales y
corporales son formas importantes de comunicación no verbal- emocional para los
niños.
Mientras,
el análisis estadístico nos muestra que más de la mitad de los infantes
observados si cumplen con la adquisición en un número aproximado de 19 de 30
niños y en proceso una cifra de 7 de 30 del indicador relacionado al baile y al
desarrollo de la autonomía, por ende, esto quiere decir que los niveles de
autonomía infantil acorde a la edad establecida de 4 a 5 años, si se efectúa
gracias al aporte de las actividades de baile implementadas. Mientras que son
aproximadamente 4 de cada 30 niños y niñas observados, los que recién están
comenzando su aprendizaje autónomo (Gráfico 2).
Gráfico 2. Discusión de la ficha de observación
En
cuanto, el resultado de esta investigación acerca de la ficha de observación
sugiere que la música y la danza desempeñan un papel relevante en el desarrollo
de los niños en el ámbito educativo inicial. La música se utiliza como una
herramienta motivadora, mientras que la danza permite la expresión artística y
el desarrollo de habilidades motoras. Se destaca la importancia de fomentar la
autonomía, la creatividad y los valores sociales en este contexto. Estos
hallazgos respaldan la idea de que la música y la danza pueden ser recursos
valiosos para promover el desarrollo integral de los niños en el ámbito
educativo inicial.
|
Prueba de normalidad
|
|
|
Kolmogorov-Smirnova
|
Shapiro-Wilk
|
|
Estadístico
|
gl
|
Sig.
|
Estadístico
|
gl
|
Sig.
|
|
Mem01
|
,406
|
30
|
,000
|
,612
|
30
|
,000
|
|
Mem02
|
,239
|
30
|
,000
|
,806
|
30
|
,000
|
|
Mem03
|
,268
|
30
|
,000
|
,790
|
30
|
,000
|
|
Mem04
|
,295
|
30
|
,000
|
,764
|
30
|
,000
|
|
Mem05
|
,239
|
30
|
,000
|
,806
|
30
|
,000
|
|
Mem06
|
,457
|
30
|
,000
|
,554
|
30
|
,000
|
|
Mem07
|
,387
|
30
|
,000
|
,683
|
30
|
,000
|
|
Mem08
|
,337
|
30
|
,000
|
,638
|
30
|
,000
|
|
Mem09
|
,367
|
30
|
,000
|
,705
|
30
|
,000
|
|
Mem10
|
,295
|
30
|
,000
|
,764
|
30
|
,000
|
Tabla 1. Prueba de
normalidad
Debido
a que las pruebas de normalidad, arrojaron un total promedio bajo del 0,05, es
decir; un 0,000 nos indica por ende que es una muestra no paramétrica y por
ello se procederá a utilizar el rango de significancia de Wilcoxon, que demostrará
la verificación de la hipótesis.
Prueba de los rangos con signos de Wilcoxon
|
Rangos
|
|
|
|
N
|
Rango
promedio
|
Suma
de rangos
|
|
VI-VD
|
Rangos
negativos
|
11a
|
7,00
|
77,00
|
|
|
Rangos
positivos
|
2b
|
7,00
|
14,00
|
|
|
Empates
|
17c
|
|
|
|
|
Total
|
30
|
|
|
a.
VI<VD
b.
VI>VD
c.
VI=VD
|
|
VI-VD
|
|
Z
|
-2,496b
|
|
Sig.asintót.(bilateral)
|
,013
|
a.
Prueba
de los rangos con signo de Wilcoxon
b.
Basado
en los rangos positivos
Tabla 2. Prueba de los rasgos con signo de Wilcoxon
La
prueba de significancia de Wilcoxon, demuestra que se prueba y da paso a la
hipótesis nula: “La expresión artística: el baile, no influye en el desarrollo
de la autonomía del nivel inicial II”, debido a que los datos determinan de los
30 infantes solo 17 niños/as se mantuvieron su grado de autonomía en
(Adquirido), mientras que en 11 se desestabilizó su grado de autonomía (En
proceso) y solamente 2 mejoraron su autonomía de (Iniciado) pasaron ha
(Adquirido).
Por
ello se procede a comparar la ficha de observación realizada en el primer
acercamiento en el mes de noviembre, con el segundo acercamiento de la misma
ficha de observación aplicada misma que tuvo una pequeña intervención por parte
de las docentes con el manual de actividades innovadoras de expresión
artística: el baile, propuesto (Gráfico 3).
Gráfico 3. Comparación de fichas de observación, pre
y post aplicación
En
la comparación de fichas de observación, finalmente podemos evidenciar que en
un primer acercamiento en una pre aplicación los treinta niños y niñas
mantenían un nivel aceptable del desarrollo de la autonomía; sin embargo
durante el segundo acercamiento en conjunto de un manual entregado a las
docentes de cada paralelo se obtuvieron resultados similares, donde por defecto
se sobre entendió según lo observado y analizado en las fichas de observación
que el desarrollo de la autonomía no precisa necesariamente de la expresión
artística; sino que esta si bien es cierto está demostrado que una forma más
llamativa de orientación para los niños.
CONCLUSIONES
Los
niveles de desarrollo autónomo en los niños y niñas, fueron seleccionados en
base a las destrezas del ámbito de identidad y autonomía, a la par del de
expresión artística; que a través de una ficha de observación se demostró en el
primer acercamiento hacia los infantes, si tenían un promedio medio - alto de autonomía.
Por ello, se buscó complementar con un manual de actividades innovadoras de
expresión artística dancística actualizado en un segundo acercamiento, el cual
según las fichas de observación demostraron que los niveles de autonomía en el
60% se mantuvieron su grado de autonomía, mientras que en 30% se desestabilizó
su grado de autonomía y solamente un 10% mejoró su autonomía.
En
conclusión, las actividades innovadoras fueron establecidas en función de la
expresión artística: el baile en el desarrollo de la autonomía, con la
finalidad de aplicar 15 actividades a manera de planificación de clase;
seccionadas en tres partes como: baile infantil, baile tradicional, y el baile
clásico; que en conjunto con el método Bapne y la metodología juego-trabajo se
logró estimular el desarrollo autónomo de forma cognitiva, emocional y motriz
que por medio de las actividades propuestas de repetición, memorización,
creatividad e imaginación el infante logro un desempeño aceptable.
Misma,
que comprobó que la aplicación del manual de actividades innovadoras sí es
funcional en el desarrollo de la autonomía; siempre y cuando el grupo a
trabajar no tenga una rutina tradicional- educativa establecida; de lo
contrario solamente servirá como un incentivo a la práctica del desarrollo
autónomo.
CONTRIBUCIÓN
DE LOS AUTORES
El
aporte investigativo realizado durante la investigación, fue de carácter
fundamental para el estudio de la expresión artística (docente) y el desarrollo
de la autonomía con expertos como: Norma Carolina Rubio Flores, Jimena Paola
Mantilla García; Irelys Sánchez Fernández Tamara Yajaira Ballesteros Casco.
AGRADECIMIENTOS
Gratitud
a la Universidad Técnica de Ambato, además de la Facultad de Ciencias Humanas y
de la Educación.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Albuja
Paredes, M. A. (2020). Expresión artística y creatividad en niños y niñas de
3 a 4 años de educación inicial del Centro de Desarrollo Infantil “Eduardo
Villaquirán”. Quito: UCE. http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/23084
Buitrago Aragón, M. (07 de Abril de 2022). La expresión y
comunicación de las emociones a través del arte. Universidad de Jaén.
https://tauja.ujaen.es/handle/10953.1/17554
Carrillo Martínez , J. G. (2021). La expresión artística como
medio para favorecer el desarrollo socioemocional de los niños dentro del preescolar.
Tesis, BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ.
https://repositorio.beceneslp.edu.mx/jspui/bitstream/20.500.12584/762/1/Jacqueline%20Guadalupe%20Carrillo%20Mart%c3%adnez.pdf
Condemaita Sisalema, G. P. (2021). El baile infantil (soy una
serpiente) y la coordinación general (equilibrio dinámico) en niños y niñas de
5 años. Universidad Técnica de Ambato, Carrera Educación Parvularia.
Ambato: Facultad Ciencias Humanas y de la Educación.
https://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/31939
Fernández Trujillo, L. M., Escobar Paz, J., Ortega Borrero, L. C.,
& Gómez Ortíz, E. E. (2020). El desarrollo de la autonomía a través de
expresiones artísticas en la escuela. Universidad de Manizales. Universidad
de Manizales. https://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/5583
Maldonado Ore, J. M. (2020). CyberTesis. Participación en
las actividades de la vida diaria y su relación con el desarrollo de la
autonomía de los niños de Inicial, en una Institución Educativa, Lima – 2020:
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/20.500.12672/16784
Mantilla, J., & Rubio, C. (1 de marzo de 2023). Repositorio
UTA. https://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/37417
Medina Ordeñana, M. B. (2022). El contexto familiar y el
desarrollo de la autonomía infantil de los niños de nivel inicial.
Universidad Técnica de Ambato Ciencias Humanas y de la Educación, Ciencias
Humanas y de la Educación. Ambato: UTA.
https://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/35029
Ministerio de Educación. (Mayo de 2014). Curriculo de Educación
Inicial. Mineduc. Curriculo de Educación Inicial:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/CURRICULO-DE-EDUCACION-INICIAL.pdf
Pinargote Pisco, Y. D., Calderón Alcívar, C. E., Arteaga Briones,
G. J., Macías Zambrano, C. P., Morales Intriago, E. A., & Barcia Briones,
M. F. (5 de Mayo de 2022). La Expresión Artística en el Desarrollo Integral de
la Educación Inicial. (C. E. Polo, Ed.) Polo del Conocimiento.
https://doi.org/10.23857/pc.v7i5.3964
Pincay Castro, J. V., & Ruíz Coloma, T. Y. (2022). La
creatividad en la expresión artística en niños de 4 a 5 años. Universidad
de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Guayaquil: Repositorio Universidad de Guayaquil. http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/60993