INTRODUCCIÓN
En
Educación Física, se conocen a las capacidades coordinativas como un tipo de capacidades
físicas o motrices del cuerpo humano, es decir, capacidades de movimiento, que
tienen que ver con el control y la gestión del movimiento, la coordinación, la
agilidad y el equilibrio (Cenizo Benjumea, 2022. Se
diferencian de las capacidades condicionales, pues están vinculadas más bien
con la fuerza, la resistencia, la velocidad y la elasticidad. Para
Mosquera-Ulcuango (2022), las capacidades motrices coordinativas son potestad
del sistema nervioso central (SNC) y de sus procesos de control y regulación
del cuerpo, los cuales nos permiten enfrentar acciones motrices.
En
el transcurrir de la vida se producen cambios de índole físico, motor,
cognitivo, social y emocional (Arufe-Giráldez, 2021) originados por
las capacidades individuales, las experiencias vividas, restricciones del
contexto, por la especificidad y complejidad de las actividades que se
presentan a lo largo de la evolución del niño, de forma que las diferentes
condiciones pueden animar al niño a explorar el movimiento (Gallahue, 2006).
El
desarrollo psicomotriz es fundamental, desde la perspectiva de una práctica
adecuada desde la edad infantil, debería plantearse como una prioridad en los
programas de movimiento (Ruiz, 2004). Estas habilidades motoras se consideran
bloques de construcción indispensables tanto para el desarrollo de actividades
de movimiento como para la especialización de habilidades motoras más específicas
(Haywood, 2004). Es importante resaltar que estos patrones fundamentales no
emergen naturalmente durante la infancia, son el resultado de varios factores y
constante interacción que influencian el desarrollo motor del niño
(Chamba-Carpio, 2020) durante el contexto de enseñanza, la motivación, el
desarrollo neurológico, las condiciones sociales y culturales son aspectos que
ayudan al desarrollo psicomotriz (Haywood, 2004).
El
niño está en constante evolución, y a medida que su edad avanza, sus cambios
funcionales mejoran a causa de las experiencias vividas. Estas modificaciones
se alteran debido la interacción con el ambiente y con la tarea propuesta
(Haywood, 2004), el movimiento del niño se desarrolla y mejora con esa
interacción; concordamos con Le Bolulch (1995), quien menciona que se producen
modificaciones de orden cuantitativo denominadas de crecimiento físico, como el
aumento de estatura y peso corporal, y las de orden cualitativo, como la
adquisición y mejora de las funciones motoras (Sánchez, 2021).
Según
(Parra, 2019) los escolares que presentan una baja percepción de competencia
motriz no se ven capaces de realizar muchas de las tareas que sus compañeros realizan
sin grandes dificultades. Asimismo, manifiestan una menor motivación hacia la
práctica de actividades físicas y deportivas, lo que puede llevarlos a tener
dificultades de relación con sus compañeros, provocando episodios de soledad,
aislamiento, rechazo y ridículo en el patio de recreo o en momentos de juego.
Actualmente
con el uso de la tecnología, se ha observado que el ser humano, en especial los
niños y adolescentes, practican menos actividad física convirtiéndose esta
inactividad en una de las grandes causas del aumento del peso corporal, por
ende, la baja competencia motriz en niños (Santos, 2016). La obesidad,
directamente correlacionada con la inactividad física, se considera hoy día
como una enfermedad crónica, compleja y multifactorial, que suele iniciarse en
la infancia y la adolescencia provocando el riesgo de padecer numerosos
problemas de salud (García-Martos, 2010).
Las
recomendaciones de actividad física para mantener la salud optima, exponen que
todos los niños y adolescentes deben realizar actividad física con una
intensidad moderada y vigorosa, al menos una hora al día, y al menos tres veces
a la semana (Díaz, 2020). Sin embargo, esta actividad debería ayudar a mejorar
la fuerza muscular, la flexibilidad y la salud ósea. El desempeño motor se
mejora con la práctica, pues la ejecución motora de un niño está correlacionada
con la cantidad y diversidad de propuestas motrices que le ofrecen en los
centros educativos y en los centros especializados para el movimiento, donde el
apoyo docente y la motivación ayudan al ámbito educativo de la educación física
y el deporte mediante una formación integral de los estudiantes (Bonilla,
2020).
Por
ello, la coordinación motriz hace posible que los individuos puedan realizar
una gran cantidad de movimientos que precisen de velocidad, desplazamiento,
resistencia y fuerza. En este sentido, es importante en los escolares el desarrollo
de una buena coordinación motriz que les permita llevar a cabo una gran
cantidad de tareas diarias, actividades particulares, e incluso, ejercicios; la
motricidad es importante trabajar desde las primeras etapas de la infancia, lo
cual permite afianzar las destrezas y habilidades futuras (Bonilla, 2018).
Por
todo lo expuesto, radica la importancia del estudio del desarrollo psicomotriz,
el cual tiene una repercusión directa en la vida del ser humano, para lo cual
se propone como objetivo de trabajo determinar el impacto de la Gimnasia
Rítmica en el desarrollo psicomotriz en los escolares de Educación General
Básica Elemental en la Unidad Educativa Mariscal Antonio José de Sucre.
MATERIALES
Y METODOS
El
presente estudio de investigación presenta un enfoque cuantitativo, tipo de
investigación aplicada, mediante un diseño cuasiexperimental. El método que se
utilizó para el desarrollo de la fundamentación teórica fue hipotético
deductivo, mientras que el desarrollo de las conclusiones en base a los
resultados obtenidos fue de tipo descriptivo. La población de
estudio estaba conformada por un total de 20 escolares de Educación General
Básica Elemental, de la Unidad Educativa Mariscal Antonio José de Sucre; para
llevar a cabo el estudio se aplicó un muestreo no probabilístico por
conveniencia, seleccionando una muestra de estudiantes de cuarto grado paralelo
“A”, los cuales fueron informados del tipo de estudio, respetando en todo
momento la protección de datos previo consentimiento de los representantes
legales de los escolares.
|
Variable
|
Masculino
(n =9 - 45%)
|
Femenino
(n =11 – 55%)
|
P
|
Total
(n=0 – 100%)
|
|
M
|
±DS
|
M
|
±DS
|
M
|
±DS
|
|
Edad (años)
|
7,78
|
0,44
|
7,91
|
0,30
|
0,425*
|
7,85
|
0,37
|
|
Peso (kg)
|
24,11
|
2,42
|
24,27
|
4,20
|
0,645*
|
24,20
|
3,43
|
|
Estatura (m)
|
1,21
|
0,04
|
1,20
|
0,03
|
0,578*
|
1,20
|
0,03
|
Tabla
1.
Caracterización de la muestra
El
análisis de la muestra de estudio determinó que el mayor porcentaje de esta se
encontraba conformada por miembros del grupo de sexo femenino en un 10% sobre
el masculino. En relación con la variable de la edad el grupo de sexo masculino
presento un valor medio superior en 0,13 años, así como en relación con la
estatura con 0,01 m, solo en relación a la variable del peso el grupo de sexo
femenino presento un valor medio superior en 0,16 kg sobre el grupo de sexo
femenino. A nivel estadístico en ninguna de las variables analizadas se
presentaron diferencias significativas con valores en un nivel de P>0,05, lo
cual no incidió en el proceso de investigación ni en los resultados alcanzados.
El
instrumento de investigación para el presente estudio se llevó a cabo mediante
el test de Gimnasia Rítmica nivel básico, el cual evalúa el desarrollo
psicomotriz en escolares de 7 a 8 años de edad. (Vernetta, et al, 2017) a continuación,
las pruebas más representativas tomadas en cuenta (Vernetta, et al, 2022).
Con
el test se evalúan 5 pruebas en base a los errores que se puede cometer en su
ejecución.
Prueba
1.
Coordinación óculo manual y agilidad (Lanzamiento de pelota y volteo adelante)
Prueba
2.
Coordinación general, resistencia de fuerza de los músculos flexores del
tronco, fuerza abdominal, fuerza de los flexores de la cadera y flexibilidad
(Pliegues de tronco en «V»)
Prueba
3.
Coordinación general Resistencia de la fuerza de la musculatura dorso lumbar
del tronco. Fuerza lumbar, flexibilidad (Flexión lumbar)
Prueba
4.
Coordinación general y fuerza explosiva de miembros inferiores (Elevación
frontal de la pierna y mantenerla)
Prueba
5.
Coordinación general y fuerza explosiva de miembros inferiores
El
diagnóstico del estado de desarrollo psicomotriz, se resolvió aplicando el
instrumento descrito en la metodología de la investigación, obteniendo
resultados de las pruebas en base a los tipos de coordinación que estos valoran.
RESULTADOS
En
base al objetivo de investigación planteado se aplicó el instrumento en pruebas
específicas, los resultados se presentan a continuación.
Coordinación
óculo manual. Se diagnosticó a través de la prueba de lanzamiento de
pelota y volteo adelante, calculando el total de segundos obtenidos en un total
de 10 intentos:
|
Prueba
|
N
|
Mínimo
|
Máximo
|
Media
|
Desviación estándar
|
|
Lanzamiento de pelota y volteo adelante (s)
|
20
|
55,50
94,60
|
135,90
176,80
|
86,46
140,80
|
±22,86
±22,78
|
Tabla
2. Resultados
de la coordinación óculo manual antes y después de la intervención
El
análisis de prueba de lanzamiento de pelota y volteo adelante post intervención
evidencio una diferencia de medias de 54,34.
Coordinación
del movimiento del tronco
La
coordinación del movimiento del tronco se diagnosticó a través de las pruebas
de Pliegues de tronco en «V» y flexión lumbar, calculando el total de
repeticiones realizadas.
|
Prueba
|
N
|
Mínimo
|
Máximo
|
Media
|
Desviación estándar
|
|
Pliegues de tronco en «V» (repeticiones)
|
20
|
3
9
|
10
19
|
6,20
13,95
|
±1,88
±3,38
|
|
Flexión lumbar (repeticiones)
|
20
|
3
8
|
9
18
|
6,20
12,55
|
±1,74
±2,67
|
Tabla
3.
Resultados de la coordinación del movimiento del tronco antes y después de la
intervención.
El
análisis de la coordinación del movimiento del tronco posterior a la
intervención realizada evidencio una diferencia de medias de 1,40 repeticiones
a favor de la prueba de pliegues de tronco en «V» sobre la media de
repeticiones de la prueba de flexión lumbar.
Coordinación
de miembros inferiores, se diagnosticó en relación con la
predominancia de tiempo de soporte de piernas izquierda – derecha.
|
Predominancia
de tiempo por pierna
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Izquierda
|
4
5
|
20,0%
25,0%
|
|
Derecha
|
15
16
|
75,0%
80,0%
|
|
Total
|
20
|
100,0%
|
Tabla 4. Resultados del
diagnóstico de la coordinación del movimiento de piernas por predominancia de
soporte de elevación de piernas, antes y después de la intervención.
El
análisis de la prueba valorada evidencio que en la muestra de estudio posterior
a la intervención realizada existió una predominancia de soporte de tiempo con
la pierna derecha sobre la izquierda.
Saltos
de comba simples con ambas piernas:
|
Prueba
|
N
|
Mínimo
|
|
Máximo
|
Media
|
Desviación estándar
|
|
Saltos de comba
simples
|
20
|
3
7
|
|
12
25
|
6,60
13,90
|
±3,03
±5,03
|
Tabla 5. Resultados del
diagnóstico de la coordinación del salto de comba simples con ambas piernas,
antes y después de la intervención.
El
análisis de esta prueba valorada evidencio una diferencia de 9 repeticiones, y post
intervención se evidencio una diferencia de 18 repeticiones entre los valores
mínimos y máximos ejecutados por la muestra de estudio.
CONCLUSIONES
Se
diagnostico el estado de desarrollo psicomotriz en escolares de Educación
General Básica Elemental como muestra de estudio, determinando un valor medio
de 86.46 segundos en la prueba de “lanzamiento de pelota y volteo adelante”
como coordinación óculo manual; valores medios iguales en 6,20 repeticiones en
las pruebas de Pliegues de tronco en «V» y Flexión lumbar como coordinación del
movimiento del tronco; una predominancia de soporte de tiempo con la pierna
derecha 4 veces mayor sobre la izquierda y un valor medio de 6,60 repeticiones
en la prueba de saltos de combas simples como determinante de la coordinación
de miembros inferiores.
Se
evaluó el estado de desarrollo psicomotriz posterior a la aplicación de un
programa basado en la Gimnasia Rítmica con materiales reciclables en la muestra
de estudio determinado un valor medio de 140,80 segundos en la prueba de
“lanzamiento de pelota y volteo adelante” como coordinación óculo manual; un
valor medio de 13,95 repeticiones en las prueba de pliegues de tronco en «V» y
12,55 en la de flexión lumbar como coordinación del movimiento del tronco; una
predominancia de soporte de tiempo con la pierna derecha 3 veces mayor sobre la
izquierda y un valor medio de 13,90 repeticiones en la prueba de saltos de
combas simples como determinante de la coordinación de miembros inferiores.
CONTRIBUCION
DE LOS AUTORES.
Fue
fundamental el aporte de todos los autores del estudio: Diana Maritza
Chiliquinga Sigcho; Yolanda Imelda Pérez Jerez; Alicia Elizabeth Chiliquinga
Sigcho y Julio Alfonso Mocha Bonilla.
AGRADECIMIENTOS
Los
autores desean agradecer a la Universidad Técnica de Ambato (UTA) y a la
Dirección de Investigación y Desarrollo (DIDE) por su apoyo para este trabajo.
Un agradecimiento especial a la Unidad Educativa Mariscal Antonio José de
Sucre.
REFERENCIAS
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