INTRODUCCIÓN
El
juego es considerado la metodología básica de trabajo en Educación Inicial y es
esencial para el bienestar emocional, social, físico y cognitivo y por lo tanto
de gran importancia para el desarrollo integral infantil, es un tema de gran
interés en el contexto educativo y de gran utilidad para lograr una educación
de calidad.
El
trabajo investigativo surge de la necesidad de fundamentar científicamente el
estudio del juego como ayuda en el desarrollo integral infantil.
Gallardo
(2018) explica que el desarrollo integral de los niños en Educación Inicial, es
un proceso riguroso, que necesita del apoyo de ejercicios con objetividad
inclinada a la diversión, curiosidad, reflexión y comunicación, siendo el juego
quien incorpora dichas características que ayudarán a fortalecer
aptitudes, actitudes y normas de convivencia de los infantes y se verán
reflejas en el ámbito escolar, familiar y social (pp. 3-5).
Según
Frías (2019) el niño al recibir una adecuada estimulación en etapas iniciales
utilizando este tipo de juegos, potencia sus habilidades y destrezas. Un
aspecto primordial que se detalla es el aporte que brinda los juegos del
exterior en la coordinación, control de movimientos, estabilidad, y equilibrio
aspectos fundamentales en el desarrollo del niño; considerando que el juego es
una actividad que no solo se enfoca en el entretenimiento y diversión, al
contrario le permite aprender, ejercitarse, socializar, desarrollarse y mantener
contacto con el medio ambiente e inclusive al realizar actividades o ejercicios
en un ambiente abierto beneficia al cerebro con estímulos externos, por
consiguiente el juego es necesario para del desarrollo cerebral del niño y
niña.
El
juego es considerado como un elemento educativo, guía y apoyo para el bienestar
académico, emocional y físico de un niño, donde la participación activa del
docente puede regular el desarrollo de las habilidades cognitivas, motoras,
comunicativas y socio-afectivas de los estudiantes, para esto los educadores
deben asumir nuevas prácticas de enseñanza, incorporando a la actividad lúdica
como el punto de partida (Rhenals, 2021, pp. 3-7).
Por
su parte Bustos (2016) menciona que en la recreación los niños demuestran sus
habilidades y destrezas, se sostiene que niños que habitan cerca o se
encuentran rodeados de áreas verdes, son más interactivos y no sufren de estrés
infantil, al igual que les ayuda en su concentración y una salud más
confortante, de igual forma su desenvolvimiento en el ámbito personal es
diferente a aquellos niños que únicamente viven en un espacio limitado, Cabe
mencionar que el lugar de esparcimiento debe constar de un ambiente propicio
para la diversión, entretenimiento, aprendizaje y descanso, fortalecen sus
músculos y fuerza, definen sus capacidades para el desarrollo motor, sensorial
e intelectual.
Palomero
(2016) considera que los niños tienen el derecho a disfrutar de juegos y
recreaciones idóneos para su desarrollo, los mismos que deben también estar
orientados a la educación y formación sin importar ningún tipo de capacidades y
siempre interactuando con igualdad e inclusión.
De
la misma forma, para Melo (2020) el juego es considerado símbolo de diversión,
descanso y alegría, al ejecutar actividades lúdicas los niños se sienten
cómodos, seguros y su potencial intelectual aumenta, crea lazos afectivos con
sus pares y practica la convivencia de manera adecuada.
El
juego es considerado como una actividad que siempre está presente en la vida y
una guía para promover el aprendizaje de manera espontánea por la exploración y
curiosidad.
Según
Sánchez et al. (2020), autores de una investigación realizada en Costa Rica,
manifiesta que el tiempo que se establece para aplicar o ejecutar un juego en
el aula no garantiza el cumplimiento de los objetivos educativos, si la
actividad no tiene una estructura acorde a la edad de los infantes, una
planificación previa que contenga las reglas o indicaciones de la actividad,
causará aburrimiento y desconcentración, es decir el desconocimiento de las
estrategias de animación escolar limitan al docente a interactuar con su
educando y se desperdicia el potencial infantil, creando un ambiente monótono
donde se evidencia el cansancio tanto del niño como del docente (pp. 13-14).
Según
Alvarracín et al. (2021), manifiesta que las neuro funciones son actividades
psíquicas, motoras, perceptivas, lingüísticas que favorecen la vida estudiantil
de los seres humanos, siempre y cuando se hayan desarrollado de manera
adecuada, con ayuda de estimulación temprana y ejecución de estrategias
didácticas acorde a su edad y necesidad por parte de la docente, así mismo, el
apoyo incondicional de los padres de familia para lograr este objetivo en los
niños (p. 43).
Otra
investigación realizada en Universidad Estatal de Bolívar, Ecuador, por Coello
(2021) considera que la estimulación temprana es un proceso para reforzar el
desarrollo integral de los niños, los ejercicios que se ejecutan en estas
sesiones fortalecen las habilidades motoras, perceptivas, cognoscitivas,
lingüísticas, visuales, auditivas, gustativas, olfativas y socio afectivas, que
garantizan una participación activa dentro del aula escolar, estas actividades
deben regirse netamente a la diversión, es así como el juego se pone de
manifiesto para generar un aprendizaje significativo que el infante valorará
toda su vida (p. 321).
Según
(Cruz, 2019) dentro de su investigación recalca que los juegos de percepción visual
están considerados como juegos de inteligencia cuyo objetivo es ejercitar el cerebro
mediante la vista en el que permite que el niño pueda recordar en su memoria información
relacionada con imágenes desarrollando su capacidad cognitiva que le facilitará
aprender colores, números, formas e inclusive el abecedario.
En
la investigación realizada por (Delgado, 2017) elaborada en la Universidad Nacional
de Trujillo en Perú, menciona que la memoria incide de manera significativa en
el desarrollo integral infantil y por ende en el aprendizaje, el juego ayuda
para que niño va adquiriendo nuevos conocimientos de forma correcta siendo una
estrategia efectiva para la motivación.
El
ministerio de educación ha mostrado gran interés en actividades de carácter
educativo, su propósito es lograr una educación de calidad y calidez fomentando
en el niño la capacidad de poder resolver diferentes problemas que se presentan
en su vida cotidiana (Tamayo, 2017).
Por
otra parte (Ramirez & Ariza, 2018), a través de su investigación sobre “Los
juegos tradicionales como estrategia didáctica, para el desarrollo motor de los
patrones básicos (lanzar y atrapar) en los niños del colegio IED Robert F.
Kennedy, sede B jornada tarde”, determina que la incidencia de los juegos
tradicionales genera un gran nivel de desarrollo motor en patrones básicos como
lanzar y atrapar mejorando sus destrezas en el ámbito de desarrollo físico,
social y afectivo así mismo es una gran herramienta didáctica que permite la
participación y diversión y la transmisión de las costumbres y la cultura de
los pueblos.
De
acuerdo a (Zuluaga, 2019) los juegos tradicionales ayudan a desarrollar y
fortalecer la autonomía, mejorar la confianza y generar respeto hacia los
demás, se adaptan a nuevas reglas con facilidad y desarrollan la inteligencia.
A
través de la investigación de (Ardila, 2021) sobre “Juegos Tradicionales:
aportes al desarrollo socio cultural de los estudiantes de la Institución
Educativa Ignacio Gil Sanabria del Municipio Siachoque” considera a los juegos
tradicionales como una herencia cultural y un patrimonio lúdico, además que le
ayuda a apropiarse de conocimientos y le permite la interacción en espacios y
en contextos diferentes convirtiendo al juego tradicional en un recurso muy
dinámico que contribuye al desarrollo sociocultural.
Según
Velayos Amo (2022), el juego reglado tiene dos elementos: las normas y la
libertad, es decir, concientiza a los niños a moverse en el límite entre el
caos, el orden, la libertad y las normas.puesto que, al establecer estas reglas
que no deben ser forzadas sino más bien comprendidas sin esfuerzo alguno al
momento de realizar estas acciones, cuya finalidad del individuo es poder
conectarse con una nueva realidad.
En
este sentido, el juego reglado aporta de manera significativa en el aprendizaje
del infante, en sí es una necesidad vital, es uno de los derechos primordiales
que tiene el niño, de tal forma que ellos puedan acceder a un ambiente en el
que se practique el ejercicio de libertad, así también puedan crear gestos,
acciones y puedan alcanzar armonía con las personas y alrededor (Morales,
2013).
A
medida que, el niño realiza el juego reglado puede explorar, experimentar,
relacionarse con otras personas, así mismo, su importancia radica en el
desarrollo del pensamiento, lenguaje, imaginación, creatividad, conocimientos,
competencias esenciales que son necesarias obtener durante los 6 primeros años
de vida, pues son capaces de aprender indiscriminadamente sobre todo lo que
ocurre a su alrededor, por este motivo es provechoso, divertido, iterativo,
socialmente interactivo e invita a la participación activa (UNICEF, 2018)
Aportando
a lo mencionado se llevó a cabo una investigación en Perú, por Caballero (2021)
indica que, el infante al jugar activa sus sentidos, estimula su aprendizaje, y
desarrolla todas sus áreas: cognitivas, físicas y socio-emocionales.
Huaman
(2019) manifiesta que el juego reglado debe llevar una limitación en la que los
niños/ñas obtienen experiencias dentro de un ambiente lúdico, las cuales deben
promover su capacidad de respeto por las reglas y normas establecidas y el
interés por aprender para convivir de forma armónica en su contexto,
consecuentemente, la disciplina asertiva que reciben en el hogar y se
complementan de acuerdo a los elementos de orden formativo, como la conducta,
limites, y actitud que juntamente con el juego reglado, ya que algunas
ocasiones se encuentran indispuestos en seguir pautas, medidas y por lo tanto
dificulta mantener un control adecuado dentro del aula (Criollo, 2017).
Según
(Lara et al., 2017) con el tema “El juego como estrategia lúdica para la
educación inclusiva del buen vivir” nos menciona que es muy importante realizar
actividades lúdicas en la edad infantil ya que estas son una forma de
incorporar a los niños en el medio que los rodea, además permite que los niños
obtengan un aprendizaje significativo y a la vez les ayuda a relacionarse con
los demás.
Por
otra parte (González & Solovieva, 2017) hace referencia a que los juegos
grupales son considerados una actividad lúdica que se debería practicar en los
primeros años de vida porque permite que los niños aprendan a socializarse en
su entorno, afianzar lazos sociales y a confiar en sí mismo sobre todas sus
habilidades y destrezas.
Según
(Cansaya & Pampacata, 2021) en su investigación con el tema “Los juegos
grupales en el proceso de socialización de niños y niñas del tercer ciclo” nos
dice que los juegos grupales son actividades que se desarrollan con dos o más individuos
que tienen como objetivo la integración de todos los participantes entre sí,
generando un ambiente armónico y de paz, el mismo permite que los niños y niñas
desarrollen una confianza, la misma que permitirá que tengan una visión
positiva acerca de ellos mismos.
Por
otro lado (Cáceres et al., 2018) en su investigación con el tema “Inclusión y
juego en la infancia temprana” menciona que la práctica de juegos grupales
permite la inclusión e integración de los niños y ayuda a afianzar la confianza
entre ellos. También recalca que para el desarrollo de habilidades de los niños
es necesario considerar aspectos afectivos y socioemocionales.
(Pere,
2017) en su investigación “Incidencia de los juegos cooperativos en las
relaciones interpersonales” nos menciona que la práctica de juegos grupales
brinda diversos beneficios relacionados a la autoconfianza de los niños, ya que
al practicarlos el niño va adquiriendo un sentimiento de pertenencia al grupo,
permiten que los niños desarrollen su autoconocimiento permitiéndole descubrir
sus características o aptitudes que desconocían.
Según
Rodríguez (2016), el juego de roles es una estrategia de aprendizaje que
permite al niño aplicar las acciones que observa dentro de su entorno inmediato
permitiéndole formarse una imagen del mundo que lo rodea y a su vez desarrollan
habilidades, es considerada más que un simple entretenimiento para los niños,
una práctica que le prepara para la vida adulta (Delgado, Etapa Infantil,
2020).
Cybele
(2021), menciona que el juego de roles es una herramienta pedagógica, cuyo
objeto es fomentar el desarrollo afectivo de cada niño, a su vez experimenta un
contacto con su entorno y desarrollar habilidades sociales que le proporcionan
la oportunidad de ensayar algunas conductas para su vida adulta.
MATERIALES
Y MÉTODOS
La investigación siguió una metodología descriptiva,
métodos teóricos, analítico- sintético, inductivo-deductivo y revisión
documental; que permitió realizar una RSL (Revisión Sistemática de Literatura).
Criterios
de inclusión
1.-
Tipo de estudios: Estudios de revisiones teóricas sobre el juego en el
desarrollo integral infantil en proyectos de integración curricular de la
Universidad Técnica de Ambato Carrera de Educción Inicial periodo octubre
2022-marzo 2023.
2.-Tipo
de participantes: niños y niñas de educación inicial en las edades comprendidas
entre 0 a 5 años.
Criterios
de exclusión
1.-Estudios o
investigaciones realizadas fuera del periodo descrito, octubre 2022-marzo 2023
La Tabla No1.
Muestra un resumen de los
resultados del análisis realizado en cuanto a los proyectos del periodo octubre
2022-marzo 2023 relacionados al juego en el desarrollo integral infantil, para
la presente investigación.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
La
Tabla No1. Muestra un resumen de los resultados del análisis realizado en
cuanto a los proyectos del periodo octubre 2022-marzo 2023 relacionados al
juego en el desarrollo integral infantil, para la presente investigación.
|
Autorías, Titulo y año
|
Base
de Datos
|
Intervención
|
Conclusiones
|
|
Loor,
V., (2023). Mora El juego reglado en la disciplina asertiva de los niños de
educación inicial.
|
Repositorio
UTA
|
La
información se obtuvo mediante una entrevista a las docentes y una ficha de
observación aplicada a los niños/as para determinaron los aspectos del juego
reglado en la disciplina asertiva de los niños a la vez que se seleccionaron
juegos reglados innovadores que aportan a la investigación.
|
El
juego reglado favorece la disciplina asertiva de los niños ayuda al
desarrollo de habilidades sociales, comunicación, obtener límites, valores, a
saber, ganar y perder, aprender a respetar turnos, reglas, tomar las
opiniones y acciones de los demás, así como también poder integrarse con los
compañeros dentro del aula y proporcionan al niño la oportunidad de crear un
ambiente sano y seguro.
|
|
Freire
E., (2023) Juegos de percepción en el desarrollo de la memoria visual en
niños del nivel inicial.
|
Repositorio
UTA
|
La
información recolectada se lo realiza utilizando una ficha de observación y
una entrevista a los niños/as y a las docentes del nivel inicial de la
Unidad Educativa Fisco misional La Inmaculada, para identificar y proponer
juegos de percepción que ayuden al desarrollo de la memoria visual en niños
del nivel inicial.
|
Los
juegos de percepción estimulan los sentidos, la información es procesada en
el cerebro y enviada en forma de respuestas inmediatas ayudando al desarrollo
cognitivo y de ésta manera a la memoria visual. Existen juegos de percepción
que ayudan al desarrollo de la memoria visual y que se proponen en ésta
investigación paso a paso
|
|
Chimborazo,
M.,(2023) Juegos de exterior y el desarrollo del tono muscular de brazos y
piernas en los niños de educación inicial II de la Unidad Educativa “UK
SCHOOL”
|
Repositorio
UTA
|
Para
obtener los datos pertinentes de estudio se aplicó una ficha de observación a
los niños/as del nivel inicial II de la Unidad Educativa “UK SCHOOL” y una
entrevista a las docentes del nivel para identificar y bosquejar una guía que
pueda ayudar a las docentes para su trabajo en el aula.
|
Los
juegos de exterior tiene una significancia y una funcionalidad acertada en
el desarrollo muscular de brazos y piernas en niños durante la etapa
infantil, muy necesarias para realizar actividades que requieran mayor
esfuerzo físico en etapas posteriores, para lo cual mediante este estudio
investigativo se bosqueja una guía de uso metodológico de juegos externos que
contribuyen al el desarrollo del tono muscular de brazos y piernas en los
niños de Educación Inicial II y que podrán ser aplicados por las docentes en
sus actividades pedagógicas si es necesario.
|
|
Jácome,
M., (2023). El juego de roles en la identificación de las profesiones y
oficios en el nivel inicial.
|
Repositorio
UTA
|
La
recolección de información se lo realizó mediante la aplicación de una ficha
de observación a los niños/as del nivel inicial de la escuela Sagrada Familia
y a las docentes del nivel para determinar los beneficios y proponer algunos
juegos de roles que contribuyan a la identificación de profesiones y oficios.
|
El
juego de roles tiene una importancia muy significativa en la identificación
de las profesiones y oficios, al ser aplicados con los niños de inicial
ayudan a desarrollan habilidades socio emocionales, motrices y cognitivas,
su creatividad, imaginación, resolución de problemas y les direccionará a las
actividades que les gustaría realizar en el futuro, para ello se proponen
algunos juegos de roles que podrían aplicar las docentes en el trabajo del aula
para que los niños identifiquen las diferentes profesiones y oficios.
|
|
Velástegui,
A.,(2023) Los juegos tradicionales en el desarrollo de la coordinación
óculo-manual de niños y niñas en el nivel inicial.
|
Repositorio
UTA
|
Mediante
una entrevista a las docentes y una ficha de observación aplicada a las
docentes y niños/as se pudo identificar y proponer juegos tradicionales que
ayuden al desarrollo óculo-manual de niños y niñas en el nivel inicial
|
Los
juegos tradicionales son actividades lúdicas que se trasmiten de generación
en generación y un gran aporte en el proceso de desarrollo de los niños en
sus diferentes facetas, se identifica y propone un programa de juegos
tradicionales para el desarrollo de la coordinación óculo – manual basado en
los fundamentos teóricos y la identificación práctica por parte de los
docentes.
|
|
Yajaira,
A. (2023). El juego en las neuro funciones básicas de los niños del nivel
inicial”
|
Repositorio
UTA
|
Realiza
un diagnóstico de las neurofunciones básicas en los niños del nivel inicial
con ayuda de la adaptación del test de funciones básicas del Dr. Iván
Espinosa, resaltando la importancia del juego en su desarrollo
|
El
juego ayuda a desarrollar las neurofunciones básicas en los niños de
educación inicial, los estímulos externos e internos son procesados en el
sistema nervioso y esta información que ingresa ayuda a desarrollar las
habilidades y destrezas a la vez que permite divertirse y relajarse para un
lograr un eficiente desarrollo integral en el infante.
|
|
Llamuca,
G., (2023) los juegos grupales en el desarrollo de la autoconfianza de los
niños de educación inicial
|
Repositorio
UTA
|
Mediante
una búsqueda y el análisis de información, en libros, artículos científicos,
repositorios se argumentan los juegos en el desarrollo de la autoconfianza en
los niños del nivel inicial para ello se utilizan como instrumentos de
recolección de información una ficha de observación aplicada a los niños/as y
una entrevista a las docentes del nivel.
|
Se
argumenta los beneficios que brindan los juegos grupales como actividades
infalibles para adquirir habilidades sociales, así como también es importante
fomentar la autoconfianza en los niños en edades tempranas, a la vez se
identifican juegos que, a más de tener un momento de diversión, les ayuda a
expresar con total libertad sus sentimientos positivos y aumentar la
autoconfianza.
|
La
Tabla 1.
Resumen de los resultados
CONCLUSIONES
La Educación Inicial es un proceso de acompañamiento
al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,
psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y
región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad,
garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo
propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y
destrezas.
El desarrollo integral es concebido como un todo en
las capacidades y destrezas que se desarrollan a lo largo de la vida y están
relacionados con los ámbitos cognitivo, físico y spico-social, necesarios para
llevar una mejor calidad de vida.
El juego El juego es considerado como un elemento educativo,
guía y apoyo para el bienestar académico, emocional y físico de un niño, donde
la participación activa del docente puede regular el desarrollo de las
habilidades cognitivas, motoras, comunicativas y socio-afectivas de los niños
en la etapa infantil.
Los estudios realizados reflejan la importancia y
los beneficios del juego en la etapa infantil, el niño por naturaleza es un
ser social que aprende jugando y por medio de él desarrolla todas las
habilidades cognitivas como son atención percepción, concentración, memoria;
habilidades físicas como la coordinación, equilibrio, orientación, lateralidad;
habilidades sociales como autonomía e independencia, solución de problemas,
confianza, integración e inclusión, las mismas que le permitirán desarrollar
competencias futuras.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Plasencia, Y. 2023. El
juego en las neuro funciones básicas de los niños del nivel inicial. Tesis.
Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Carrera de Educación Inicial. Ambato Ecuador.p68
Jácome, M. 2023. El juego
de roles en la identificación de las profesiones y oficios en el nivel inicial.
Tesis. Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación Carrera de Educación Inicial. Ambato Ecuador.p67
Llamuca, G. 2023. Los
juegos grupales en el desarrollo de la autoconfianza de los niños de educación
inicial. Tesis. Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de
la Educación Carrera de Educación Inicial. Ambato Ecuador.p56
Loor, V., 2023. El juego reglado
en la disciplina asertiva de los niños de educación inicial. Tesis. Universidad
Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de
Educación Inicial. Ambato Ecuador.p119
Velastegui, A., 2023. Los
juegos tradicionales en el desarrollo de la coordinación óculo-manual de niños
y niñas en el nivel inicial. Tesis. Universidad Técnica de Ambato Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Educación Inicial. Ambato
Ecuador.p62
Freire, E., 2023. Juegos
de percepción en el desarrollo de la memoria visual. Tesis. Universidad Técnica
de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Educación
Inicial. Ambato Ecuador.p59
Chimborazo, M., 2023.
Juegos de exterior y el desarrollo del tono muscular de brazos y piernas en los
niños de educación inicial I de la Unidad Educativa “uk school. Tesis.
Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Carrera de Educación Inicial. Ambato Ecuador.p66
Alvarracín, S., Oña, P.,
Yépez, E., Guerrón, E., & Padilla, G. 2021. Las neurofunciones y su
implicación en la iniciación a la lectoescritura en niños de 5 y 6 años.
Revista Electrónica Cooperación Universidad Sociedad, 6(3), 43.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8273566#:~:text=Las%20neurofunciones%20son%20actividades%20cognitivas,aprendizajes%20formales%20como%20la%20lectoescritura.
Ardila, J. 2021. Juegos
Tradicionales: aportes al desarrollo socio cultural de los estudiantes de la
Institución Educativa Ignacio Gil Sanabria del Municipio Siachoque.
https://repositorio.uptc.edu.co/bitstream/001/8675/1/Juegos_tradicionales.pdf
Bustos, K. (2016). Parque
para recreación infantil con materiales reiclabes y energía solar para su
iluminación. 108. http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/9115/1/UG_BFAU_TDM2.10.pdf
Caballero, G. E. 2021. Las
actividades lúdicas para el aprendizaje. Polo del Conocimiento: Revista
científico-profesional, 6(4), 861 - 878.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7926973
Cansaya, L., &
Pampacata, E. 2021. Los juegos grupales en el proceso de socialización en niños
y niñas del tercer ciclo de la I.E.P. Universidad Nacional de Altiplano:
https://renati.sunedu.gob.pe/handle/sunedu/3223234
Cáceres, F., Granada, M.,
& Pomés, M. 2018. Inclusión y Juego en la Infancia Temprana. Revista
latinoamericana de educación inclusiva, 12(1), 181 - 198.
https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-73782018000100181&script=sci_arttext&tlng=pt
Cruz,D.d.2019.https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/35050/1/TESIS_DAYSI%20DE%20LA%20CRUZ-signed.pdf
Delgado, C. R. (2017).
Obtenido
dehttps://dspace.unitru.edu.pe/bitstream/handle/UNITRU/10879/CABRERA%20RODRIGUEZDELGADO%20%20VALLADARES.pdf?sequence=1&isAllowed=y
González, C., &
Solovieva, Y. 2017. Efectos del juego grupal en el desarrollo psicológico de un
niño con síndrome de Down. Pensamiento Psicológico.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80149351009
Gonzáles.2017.http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2018/05/09/Gonzalez-Yajaira.pdf
Frías, K. (2019). Juegos
de exterior en el desarrollo motriz grueso de los niños y niñas. 80.
Gallardo, J. (2018).
Teorías del juego como recurso educativo. 1
Huaman, A. M. 2019.
Aplicación del Programa “Jugando Aprendo Entre Juegos Reglados y No Reglados”
para el Desarrollo Psicomotor en los Niños de 4 años del distrito de Ate
Vitarte 2019. Universidad Nacional de Educación:
https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/20.500.14039/6462/Ana%20Maria%20HUAMAN%20MONTES.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Lara, F., Córdova, E.,
& García, A. 2017. El juego como estrategia lúdica para la educación
inclusiva del buen vivir. Revista de la facultad de Educación Albacete, 12.
https://revista.uclm.es/index.php/ensayos/article/view/1346/pdf 43
Melo, M. 2020. Análisis de
la concepción de docentes y estudiantes sobre el juego como recurso didáctico
para el aprendizaje: experiencia en la educación primaria. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos (México), L (1), 270-272.
Morales Benito, L. 2013.
El impulso lúdico: esencia y estructura del juego. Tonos digitales: revista
electrónica de estudios.
Palomero, J. (2016).
Parques infantiles accesibles. 7.
https://ciudadesamigas.org/wp-content/uploads/2015/10/Palomero_Jorge.pdf
Pere, J. 2017. Incidencia
de los juegos cooperativos en las relaciones interpersonales. Movimiento.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=115350608016
Ramírez, J., & Ariza,
R. 2018. Los juegos tradicionales como estrategia didáctica, para el desarrollo
motor de los patrones basicos.
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/15790/TESIS.pdf?sequence=1
Redacción. (febrero de
2021). Definición de Generación. https://conceptodefinicion.de/generacion/
Sánchez, J. P., Castillo,
S. E., & Hernández, B. M. 2020. El juego como representación del signo en
niños y niñas preescolares: un enfoque sociocultural. Revista de Educación,
44(2), 1 - 16.
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/40567/43081
UNICEF. (2018).
Aprendizaje a través del juego UNICEF. UNICEF:
https://www.unicef.org/sites/default/files/2019-01/UNICEF-Lego-Foundation-Aprendizaje-a-traves-del-juego.pdf
Velayos Amo, B. 2022.
Juégame un cuento: la reescritura lúdica de Caperucita roja en Gabriela
Mistral, Ema Wolf y Giovanna Rivero. Cuadernos del CILHA (36), 1 - 17.
Zuluaga, H. D. 2019. Los
juegos tradicionales una estrategia didáctica para el desarrollo de la
autonomía en niños de 6 a 8 años en el colegio Vista Bella sede c. Bogotá. https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/17680/TESIS%202019%20HAROLD%20DAVID%20ARIAS.pdf?sequence=1