INTRODUCCIÓN
El proceso de
aprendizaje tradicional puede convertirse en algo monótono y aburrido para el
estudiante, por ese motivo, los alumnos pierden el interés y muestran
indiferencia en el aula. Sin embargo, las tendencias actuales y el continuo
acceso al mundo digitalizado permiten que usuario alcance todo tipo de
información que puede ser utilizada de forma positiva y así enriquecer sus
conocimientos (Villacís Zambrano, Loján Maldonado, De la Rosa Villao, &
Caicedo Coello, 2020).
Según la
investigación de Pérez et al. (2019) las nuevas tecnologías que proporcionan un
gran caudal de información y soluciones ante los problemas educativos que
forman parte del itinerario de aprendizaje de los estudiantes. Debido a que
este fenómeno está sucediendo en la actualidad, es el deber de los docentes
innovar e implementar estrategias y métodos de enseñanza – aprendizajes
eficientes que junto con el uso de herramientas tecnológicas permitirán
potenciar las capacidades de sus alumnos, mantenerlos presentes en el aula y
así favorecer al aprendizaje significativo.
En este sentido,
se puede evidenciar que las nuevas tecnologías han permitido transformar el
proceso de enseñanza - aprendizaje tradicional, la implementación de
herramientas didácticas también han contribuido con este cambio y han
facilitado el acceso al conocimiento. La gamificación forma parte de esta nueva
era pedagógica, corresponde a una propuesta educativa basada en la mecánica del
juego. Con este tipo de herramientas se puede transmitir los contenidos de cada
asignatura hacia el estudiante empleando entornos virtuales de aprendizaje
(Torres, 2022). Según Contreras (2020) la aplicación de la gamificación en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, tiene que ver con la implementación de la
lúdica para el aprendizaje cognitivo. Este tipo de aprendizaje se promueve a
través de metodologías activas que potencializan y dan significancia a lo que
se quiera impartir por medio del docente. Con esta herramienta novedosa para el
quehacer académico se espera que el estudiante alcance los objetivos de
aprendizaje de forma participativa y adicionalmente se lo incentiva a seguir
aprendiendo y enriqueciendo su reserva cognitiva.
Existen
resultados favorables acerca del uso de juegos dentro de un contexto educativo,
con esta metodología se ha conseguido mantener el interés y participación de
los alumnos. Es decir que, una clase tradicional puede transformarse a una dinámica
e interactiva (Castillo, 2022).
Por lo tanto,
uno de los retos que tiene el docente es encontrar estrategias lúdicas que
vayan de la mano del proceso de enseñanza – aprendizaje, esto podría ser una
problemática recurrente en el contexto educativo. Es importante tener en cuenta
que la gamificación no significa convertir todo en un juego, tampoco se trata
de proponer insignias, puntos o recompensas porque sí. Este tipo de
herramientas estratégicas puede ser útil en contextos educativos específicos en
los que se requiera de una retroalimentación constante y generar capacidades
como la competencia y colaboración (Alfaro, 2021).
Por
consiguiente, es importante mencionar que el ser humano nunca deja de aprender
y para ello busca la mejor manera de adquirir los conocimientos, cada individuo
aprende de formas diferentes y por ese motivo existe una diferenciación entre
los Estilos de Aprendizaje (EA) (González, 2019).
Según Espinoza
et al. (2019) estos se basan en una serie de características sociológicas,
biológicas, emocionales, fisiológicas y psicológicas que tienen como finalidad
establecer la manera en cómo el estudiante adquiere, comprende, procesa,
almacena y codifica la información y, por ende, para construir su propio
conocimiento.
Para Arias
(2020) existen tres estilos de aprendizaje principales, estos son: visual,
auditivo y kinestésico. Tienen como fundamento los rasgos cognitivos, afectivos
y fisiológicos del individuo que influyen en la forma en que un estudiante
responde a su entorno de aprendizaje. El EA visual se refiere a la capacidad de
aprender y recordar información al observarla, mientras que el auditivo se
refiere a la capacidad de aprender y recordar información al escucharla. Por
otra parte, el EA kinestésico se refiere a la capacidad de aprender y recordar
información al hacer o experimentar con ella.
De acuerdo con
Bueno Mojena y Font Milián (2021) los comportamientos que determinan la forma
más efectiva de aprender para cada individuo se vinculan con las motivaciones y
las expectativas que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje, mientras
que los rasgos fisiológicos se relacionan con el biotipo y el biorritmo de los
estudiantes. Estos rasgos se refieren a la estructuración de los contenidos, la
formación y uso de conceptos, la interpretación de la información, la
resolución de problemas y la selección de sistemas de representación por parte
del estudiante.
Según Zúñiga et
al. (2023) el docente debe adoptar metodologías pedagógicas de manera flexible,
para esto, se pueden guiar en la creatividad del estudiante, características
específicas de sus habilidades cognitivas y en sus necesidades. De este modo,
el docente podrá mejorar los niveles de rendimiento académico de los
educandos.
En ese marco, se
busca orientar a cada alumno y conocerlo en función de sus necesidades y
habilidades, es importante mencionar que en esto no se ve involucrado
únicamente el docente, sino también los padres de familia debido a que deben
motivarlos para que busquen su autonomía, capacidad de competencia, y
apropiarse de su proceso educativo (Beltran, 2021).
Un proceso de
enseñanza centrado en el estudiante todavía tiene contenidos que cubrir y
evaluaciones por realizar, pero brinda libertad a los alumnos para elegir
cuáles contenidos necesita y que evaluaciones debe presentar. Además, para
Rodríguez (2022) estamos en un cambio permanente, en el que se espera que los
diferentes estilos de aprendizaje se sigan incluyendo en el sistema educativo,
tomando en cuenta las necesidades educativas de cada estudiante.
Por lo que, con
la aparición de la gamificación, se obtiene un componente creativo enfocado en
una serie de estímulos virtuales y tecnológicos que hoy en día son muy
utilizados para que el docente cuente con nuevos instrumentos que serán una
propuesta diferente en la que sus estudiantes irán construyendo a su propio
ritmo lo que necesiten conocer a cerca de la temática expuesta. Esto permite a
los estudiantes acceder a un ambiente innovador de formación académica con
recursos basados en el juego (Torres & Romero, 2018).
En función a lo
abordado, la presente investigación tiene como objetivo determinar la relación
que existe entre la gamificación y los estilos de aprendizaje puesto que los
estudiantes tienen preferencias en cuanto a la forma en que reciben y procesan
la información, lo que contribuye a una educación personalizada potenciando las
capacidades individuales.
Para lo cual la
gamificación será la metodología óptima en la contribución de un aprendizaje
autónomo. Constituyéndose como un potente activador de la cognición, es decir,
despertando el interés del estudiante para desarrollar con efectividad el tema
en cuestión o situación en la que se encuentre generando el alcance de las
metas propuestas en el ámbito educativo (Malvasi & Recio-Moreno, 2022).
Es importante
mencionar que, al existir un buen método de enseñanza, genera un buen
aprendizaje y por ende, el sujeto puede desenvolverse en cualquier contexto en
el que se encuentre, entre los principales el contexto social lo que
desencadena y propicia a que el educando pueda abordar contenidos educativos
contextualizadas a la realidad, de este modo induciendo y estimulando las operaciones
mentales en función a la resolución de problemas reales, logrando el objetivo
del aprendizaje establecido (Gaviria, 2021).
Por
consiguiente, favorece el crecimiento personal y a que comprendan la
importancia del juego como base del aprendizaje y no tomarlo como una simple
istracción o pérdida de tiempo debido a que propicia la autoestima positiva que
componen la dimensión afectiva del alumno (Salas, 2021).
MATERIAL Y
MÉTODOS
La presente investigación es de tipo descriptiva, debido a que ayuda
a evaluar las características de la población en la que se aplica, también
mantiene un enfoque cualitativo basado en una revisión bibliográfica que
permite comprender y analizar la información teórica conceptual de la
gamificación y los estilos de aprendizaje. El estudio desea conocer cómo la
utilización de metodologías activas ayuda al estudiante a potenciar sus
objetivos de aprendizaje de forma más interactiva a través de la lúdica.
Procedimiento. Para comenzar a investigar la temática del estudio,
se realizó una revisión bibliográfica, la cual fue de utilidad para completar
los conocimientos requeridos. Se planteó el instrumento con el cual se
aplicaron las encuestas, para posteriormente tabulares resultados con métodos
estadísticos.
Materiales. En esta investigación, se utilizaron recursos y
materiales tecnológicos como fueron el internet, computadora, encuesta en
Google forms. Se tomaron en cuenta los estudiantes como recursos para la
obtención de información.
Diseño experimental. El diseño de la investigación es no
experimental-transversal, en el que se observaran situaciones existentes en la
población de estudio, posteriormente para analizar la causa de los sucesos, del
mismo modo, se propone aplicar una investigación exploratoria, la cual, será
muy útil para generar un acercamiento temprano al objeto de estudio que se
propone en las variables y obtener una idea principal de lo que se quiere
lograr.
Participantes. Para este estudio, se tomó en cuenta una población de
100 estudiantes de la Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educación pertenecientes a la Universidad
Técnica de Ambato, ubicada en la provincia de Tungurahua, los cuales fueron
encuestados en varios grupos para el posterior análisis de datos estadísticos.
Recolección de datos. Se planteó la encuesta en
Google forms, con la temática: “Test de estilos de aprendizaje
gamificación (Modelo PNL)”, para posteriormente tabulares resultados obtenidos
con el programa estadístico SPSS.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este sentido,
se analizaron los resultados obtenidos de la encuesta de Gamificación y Estilos
de Aprendizaje administrada a 100 estudiantes de la carrera de Psicopedagogía
de la Facultad de Ciencias Humanas y la Educación de la Universidad Técnica de Ambato,
misma que tiene como finalidad de comparar los datos obtenidos por medio de la
prueba del chi-cuadrado.
|
Valor
|
gl
|
Significación asintótica (bilateral)
|
|
Chi-cuadrado de
Pearson
|
18,472a
|
4
|
<,001
|
|
Razón de
verosimilitud
|
18,534
|
4
|
<,001
|
|
Asociación lineal por lineal
|
,487
|
1
|
,485
|
|
N de casos válidos
|
99
|
|
|
Tabla 1. Pruebas de chi-cuadrado
Para el estudio
se empleó un margen de error de 0,05 en la tabla del chi-cuadrado con un grado
de relevancia del 5%. Por lo tanto, en la pregunta ¿De qué manera se te
facilita aprender algo? Y ¿Has utilizado alguna herramienta tecnológica para
realizar una evaluación? Se verifica que, si existe una correlación con el
chi-cuadrado calculado de 18,472 con un grado de libertad de 4. Mientras el
chi-cuadrado tabulado es de 9.488.
Figura 1. Frecuencias de la
variable 11
Los resultados
obtenidos en la tabla indican una alta preferencia de estilos de aprendizaje en
el estilo visual con un 95% en los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación de la carrera de Psicopedagogía. Como indica en la
pregunta 11: ¿De qué manera se te facilita aprender algo? En el cual el ítem
con más puntuación fue
“Repitiendo en
voz alta”, mientras que la opción con menor puntuación fue “relacionando con
algo divertido”.
Figura 2. Frecuencia de la
gamificación.
Estos resultados
demuestran que en la pregunta de gamificación: ¿Has utilizado alguna
herramienta tecnológica para realizar una evaluación?, las respuestas con más
preferencia fueron “a veces” con un porcentaje del 70%. Es decir, los alumnos
están más motivados en su proceso de aprendizaje cuando se les presenta estrategias
metodológicas de gamificación al momento de realizar cualquier actividad en el
ámbito académico.
Por otro lado,
también se ha encontrado una relación positiva entre la gamificación y la
mejora en distintos estilos de aprendizaje. En particular, los estudios han
encontrado que los alumnos que participan en cursos que incorporan elementos de
gamificación no sólo se beneficiaron con mejoras en la motivación, sino que
también mejoraron su capacidad para retener información y diferentes habilidades
cognitivas. Finalmente, se ha observado una relación positiva entre los
elementos de gamificación como herramientas tecnológicas.
DISCUSIÓN
Los resultados
expuestos anteriormente son contundentes, pues corroboran la correlación
existente entre la gamificación y los estilos de aprendizaje constituyéndose un
eje esencial en la educación, debido a que los estudiantes tienen diferentes
preferencias en cuanto a la forma en que reciben y procesan la información,
para lo cual, la gamificación es la estrategia didáctica más óptima en la
contribución de un aprendizaje autónomo y en la potencialización de las
capacidades individuales del educando, despertando así el interés del
estudiante para desarrollar con efectividad la actividad propuesta generando el
alcance de sus metas.
Según Briceño
(2022) en su investigación la gamificación como estrategia para la enseñanza de
las lenguas extranjeras con su población de estudio de 100 docentes de lengua
extranjera concluye que 98% de la muestra participante están muy a favor del
uso de la gamificación ya que a su juicio permite el control áulico, optimiza
el proceso de enseñanza-aprendizaje dinamizando las actividades y
contribuyendo de manera significativa en el
aprendizaje de la lengua extranjera.
De la misma
manera, en el estudio la gamificación y su relación con el aprendizaje, Briceño
deduce que con su población de estudiantes de tercer semestre de la carrera de
Educación Básica la gamificación sí permite asimilar y fortalecer el
conocimiento a través del aprendizaje basado en actividades que conlleven la
utilización de estrategias innovadoras de enseñanza a los estudiantes,
obteniendo el nivel de significancia α=0,05% y 4 grados de libertad siendo
así su chicalculado de 12,480.
Cabe recalcar
que tanto el alumnado como los docentes manifiestan que el uso de la
gamificación es fundamental como metodología clave en el aprendizaje y tras la
aplicación del sistema gamificado en las aulas se concluye que éstas son
significativas y satisfactorias, pues incrementan las ganas de progresar y
comprometerse tanto de docentes como discentes, en este caso, el docente no
maneja otro contenido, sino otro estilo mediante el cual otorga una práctica
innovadora (Valero, 2019).
Además, el
estudio desarrollado por Zúñiga et al. (2023) durante tres años 2017, 2018 y
2019 sobre los estilos de aprendizaje del estudiantado de Técnicos de nivel
superior en Enfermería y su utilidad en la didáctica del docente con una
población de 144 estudiantes de primer semestre en la asignatura de técnicas
básicas. Demuestra que el estilo más predominante para la cohorte 2017 (66,7%)
y 2018 (71%) es el estilo visual en este sentido los alumnos reciben más
información por imágenes, mapas conceptuales, videos, entre otros.
En comparación,
para la cohorte 2019 (75%) pertenece al estilo Kinestésico caracterizada por el
aprendizaje y enseñanza centrado en su propio cuerpo, en sus sensaciones y
movimientos.
Lo que evidencia
que los procesos didácticos como la gamificación están estrechamente ligados a
los estilos de aprendizaje pues ofrecen la posibilidad de fortalecer y
estimular las habilidades y capacidades del alumno. Partiendo de esta base y
con referencia al estilo activo el estudio se basó en generar un aprendizaje
distinta a la tradicional por lo cual la experimentación basada en la
acumulación de puntos con diferentes niveles de complejidad evidencia que
fomenta a los educando ser más activos, lo que permitió identificar su propio
estilo de aprendizaje es decir, identificar qué tipo de actividades les gustaba
más, cómo plantear métodos que se ajustan a sus necesidades, a la vez observar
cómo la didáctica usada por parte del docente en la práctica influye en gran
medida en la motivación de los estudiantes y por ende su rendimiento.
Figura 3. La gamificación. Revisión
del concepto y análisis de proyectos y experiencias.
Nota: Figura elaborada en la
investigación de
(Valero, 2019)
Figura 4. Los estilos de aprendizaje
del estudiantado de Técnicos de nivel superior en Enfermería y la utilidad en
didáctica docente.
Nota: Figura elaborada en la
investigación de
(Zúñiga et al, 2023)
|
Pruebas de Chi-cuadrado
|
|
|
Valor
|
gl.
|
Sig. Asintótica (2 caras)
|
Significación exacta (2 caras)
|
Significación exacta (1 cara)
|
|
Chi-cuadrado de Pearson
|
12,480a
|
4
|
,000
|
|
|
|
Corrección de continuidad
|
9,329
|
4
|
,002
|
|
|
|
Razón de verosimilitud
|
14,630
|
4
|
,000
|
|
|
|
Prueba exacta de Fisher
|
|
|
|
,001
|
,001
|
|
Asociación lineal por lineal
|
12,000
|
1
|
,001
|
|
|
|
N de casos válidos
|
26
|
|
|
|
|
Tabla 2. La gamificación y su
relación con el aprendizaje.
Nota: Tabla elaborada en la
investigación de
(Maliza, 2022)
CONCLUSIONES
Los estilos de
aprendizaje se relacionan con los distintos enfoques que los estudiantes
desarrollan para absorber la información y procesarla. Algunos estudiantes son
más visuales, otros son auditivos o táctiles, mientras que otros tienen la
capacidad de procesar la información de todos los estilos. Además, los
estudiantes deberían comprender qué formas de aprendizaje les funcionan mejor e
intentar usar herramientas tecnológicas que ayuden a su proceso de enseñanza.
Esto los ayudará a maximizar su comprensión, por lo tanto, tener mejores logros
en los estudios.
La gamificación
puede ser una forma divertida, interactiva y efectiva de motivar a los
estudiantes y fomentar el interés en los procesos de aprendizaje. El compromiso
de los aprendices es mejorar las habilidades de comunicación y problemas, así
como propiciar la colaboración desde una perspectiva social. Los juegos y los
desafíos instan a los alumnos a explorar y aprender de una manera divertida,
mientras que el sistema de premios y el feedback permiten que los alumnos sean
reconocidos y recompensados por su participación.
La gamificación
puede ayudar a los estudiantes a fomentar el aprendizaje de una manera
divertida y emocionante. Al combinar juegos y tareas educativas, los
estudiantes pueden desarrollar destrezas, competencias y habilidades a través
del proceso de aprendizaje. Esta metodología también motiva a los estudiantes a
tomar parte del trabajo académico y promover la interacción entre los
estudiantes. Al mismo tiempo, la gamificación puede ayudar a los estudiantes a
desarrollar una mentalidad orientada a la resolución de problemas que podría
ayudarlos a combatir y abordar problemas complejos en el futuro.
De acuerdo con
los resultados obtenidos, el estilo de aprendizaje visual, que presentan los
estudiantes se asocia con la capacidad de comprender conceptos de diversas
formas por ejemplo prefieren observar la información a través de gráficos,
imágenes e información ilustrativa. Finalmente, los estudiantes reciben la
información visualmente para entenderla y retenerla en un nivel profundo.
CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Los autores contribuyeron en el desarrollo del estudio con la
búsqueda y recopilación de información, con el análisis de los datos obtenidos
y la argumentación de los resultados obtenidos.
AGRADECIMIENTOS
Los autores
agradecen a la Universidad Técnica de Ambato (UTA) y a la Dirección de
Investigación y Desarrollo (DIDE) por el apoyo brindado para la realización de
este trabajo a través del grupo de investigación
PROMOCIÓN DE LA
CALIDAD DE VIDA.
También queremos
agradecer al proyecto de investigación GESTIÓN EDUCATIVA Y CALIDAD DE VIDA DE
LOS ACTORES DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS DE LA COORDINACIÓN ZONAL 3 DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR, aprobado mediante Resolución
UTA-CONIN-2023-0046-R.
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