INTRODUCCIÓN
La adolescencia
es una etapa de la vida caracterizada por demandas exigentes que
inexorablemente requieren inversión por parte del sujeto. Las demandas
psicológicas incluyen un exigente proceso de metabolización de los cambios
psicosociales. Los aspectos biológicos, considerados inherentes a la pubertad,
indican los cambios físicos y fisiológicos, como también constructos de
comportamientos que detallan un desarrollo adecuado o no en esta edad,
ajustándose a diversos contextos como por ejemplo el rol educativo. (Ayub,
& Macedo, 2011).
La mayor
sensibilidad al estrés, o el aumento de todas las reacciones endocrinas y
fisiológicas al estrés, es un mecanismo de protección natural y adaptativo, que
permite a la persona reaccionar más rápidamente en caso de peligro. A pesar de
que estas acciones son inicialmente adaptativas, es crucial recordar que pueden
hacer que la persona reaccione de forma exagerada ante estímulos no
amenazantes. (Lope et al, 2015) Además, estos factores suelen estar íntimamente
interconectados, estas reacciones cognitivas, psicofisiológicas y motoras de un
individuo en cualquier edad se dan ante acontecimientos de cualquier tipo e
incluso en el ámbito escolar que se perciben como amenazantes y/o perjudiciales
se clasifican bajo los síntomas de miedo, inseguridad y ansiedad escolar.
(Monteagudo et al, 2013).
Diversos
estudios han manifestado que: En 2020, 4.500 representantes de niños y
adolescentes ecuatorianos fueron encuestados por UNICEF y el Ministerio de
Educación para saber cómo se sentían sus hijos. Cuatro de cada diez de ellos
(40%) dijeron sentirse muy estresados o nerviosos, los estudiantes de educación
básica superior o bachillerato resultaron experimentar esta condición con mayor
frecuencia. (UNISEF, 2020). Con esto se menciona que el estrés repercute en
muchas facetas de la vida, incluido el rendimiento académico. (Espinosa et al,
2020).
En Ecuador una
investigación determino que de los evaluados entre hombre y mujeres de
enseñanza superior experimentan importantes cantidades de estrés académico,
siendo las mujeres las más perjudicadas. En su mayoría, los alumnos de ambos
sexos, hombres y mujeres presentaban síntomas agudos de ansiedad. (Izurieta et
al, 2022). Este aporte se ratifica en un estudio realizado en ansiedad en
alumnado ecuatoriano en el que se concluye que los resultados determinan
puntuaciones significativas altas en mujeres en relación con los hombres
evaluados. (García la at, 2020).
Otros autores
han referido que los alumnos con bajo rendimiento tienen mayores niveles de
ansiedad que los que tienen un rendimiento medio o alto. Se ha encontrado una
relación estadísticamente significativa entre el rendimiento académico y la
ansiedad. El estudio sugiere necesario vigilar continuamente los niveles de
ansiedad y otros trastornos psicoafectivos de los alumnos para mejorar su
rendimiento académico y aplicar planes de acción preventivos y correctivos.
(Colunga, 2021)
Por otro lado,
en lo relacionado a lo referente a la autoestima Siguenza et al. (2019) en su
estudio en población ecuatoriana de adolescencia media y tardía concluye en que
la autoestima en hombres y mujeres demostraron valores similares sin
diferencias significativas.
En cuanto a la
relación entre la autoestima y el rendimiento académico, se ha encontrado que
existe una correlación muy baja y negativa. Esta conclusión se basa en un
estudio realizado con 191 estudiantes de una institución educativa en Ecuador.
(Chérrez, 2019). En otro estudio se menciona un resultado similar en el que se
evaluaron 260 estudiantes obteniendo que mínimo del 40% de los alumnos
experimenta ansiedad, mientras que el 50% tiene una autoestima algo buena y el
25% tiene excelentes hábitos de estudio. Existe una correlación
estadísticamente significativa entre la ansiedad y el rendimiento académico,
pero no entre la autoestima, los hábitos de estudio o el rendimiento académico.
(La Serna et al, 2023)
En relación con
investigaciones de las dos variables: un estudio analizo el vínculo entre
ansiedad y autoestima se examinó en una investigación en la que participaron
116 adolescentes. Con una metodología causal, descriptiva y cuantitativa
correlacional y un diseño transversal no experimental, este estudio se sitúa en
un tipo de investigación fundamental. Según los resultados, las habilidades
emocionales están significativamente influidas tanto por la autoestima como por
la ansiedad. Además, de estudios anteriores se desprende que estos elementos
repercuten en el grado de aprendizaje de los alumnos. (Chuquimango, 2022).
Dada la
importancia de la evaluación de la ansiedad, autoestima en adolescentes se
planteó el presente estudio cuyo propósito es examinar la relación entre la
ansiedad y la autoestima, y cómo estas variables influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes. La ansiedad y la autoestima son dos aspectos
psicológicos de gran relevancia en el ámbito educativo, ya que pueden tener un
impacto significativo en el desempeño de los estudiantes de esta investigación.
La adolescencia, que a menudo se considera el período de transición de la
infancia a la edad adulta, está marcada por el cambio, en particular el
desarrollo emocional, que puede dar lugar a problemas de autoestima y
reacciones de ansiedad inapropiadas ante determinados acontecimientos.
Investigaciones anteriores han demostrado el impacto en el rendimiento
académico con la interacción social y personal, con la importancia del hogar y
la escuela en el desarrollo de medidas preventivas. (Hernández et al, 2018).
MATERIAL Y
MÉTODOS
Población de estudio
Esta investigación se realizó en una institución educativa de la
ciudad de San Pedro de Pelileo. Se seleccionó una población adolescente
conformada por 111 estudiantes, en edades de 14 y 16 años, de los cuales el 55%
corresponde a mujeres y el 45% a hombres. Los participantes fueron
seleccionados mediante muestreo probabilístico a conveniencia.
La investigación adoptó un enfoque cuantitativo, sin manipulaciones
directas en las variables estudiadas, recopilando datos existentes y
estableciendo relaciones entre ellos. El alcance fue correlacional, buscando
establecer la relación entre ansiedad, autoconcepto y rendimiento académico en
111 adolescentes. Se recopilaron datos de campo en un solo punto en el tiempo y
se utilizaron hipótesis basadas en teorías existentes para verificar o refutar
las hipótesis. El enfoque comparativo se utilizó para examinar las diferencias
o similitudes entre diferentes grupos o variables.
Instrumento para la recolección de la información
Se aplicó el inventario de ansiedad de Beck, (Sanz el alt, 2012)
destinada a la evaluación del nivel de ansiedad. El tiempo de aplicación es de
5 minutos. Aproximadamente, cuenta con 21 ítems relacionados con la
sintomatología que puede aparecer en distintos escenarios y estímulos.
En lo relacionado a la autoestima se utilizó la escala de Morris
Rosenberg, verificada por Martínez et al (2019), diseñada para evaluar la
autoestima de forma global. Periodo de aplicabilidad de la escala, que contiene
10 preguntas y tarda unos 5 minutos en rellenarse, está compuesta por afirmaciones
sobre cómo se sienten las personas y afirmaciones sobre cómo se sienten las
personas consigo mismas.
Procedimiento de recolección de datos
Los directores de las instituciones educativas dieron su
consentimiento para la realización de esta investigación, y posteriormente se
realizaron acuerdos entre padres y alumnos. El estudio se apegó a las normas
éticas requeridas para la investigación con seres humanos, respetando los
principios fundamentales señalados en la Declaración de Helsinki por Mazzanti Di
Ruggiero (2011) en sus actualizaciones, así como las leyes y reglamentos
vigentes. Estos principios incluyen el consentimiento informado y el derecho a
la información, la protección de los datos personales y las garantías de
confidencialidad, la no discriminación, la gratuidad y la posibilidad de
interrumpir el estudio en cualquier momento durante sus distintas fases. En
todo momento se hizo saber a los participantes adolescentes que su
participación era opcional y privada.
Procedimiento de análisis de datos
Utilizando el programa informático IBM SPSS Estatistics versión 29,
que permitió el tratamiento estadístico y obtuvo los resultados de acuerdo con
el propósito previsto, se estableció una base de datos utilizando los
resultados de la aplicación de la Escala de Rosenberg.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados
obtenidos en la investigación, se lo obtuvo del análisis de la escala de
ansiedad para adolescentes de Beck, y la escala de autoestima de Rosenberg
En el porcentaje
de nivel de ansiedad, obtenido de la escala de ansiedad de Beck, se lo describe
en la tabla número 1:
|
Nivel de ansiedad
|
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje acumulado
|
|
Válido
|
No hay ansiedad
|
56
|
50,5
|
50,5
|
50,5
|
|
Ansiedad leve
|
36
|
32,4
|
32,4
|
82,9
|
|
Ansiedad moderada
|
19
|
17,1
|
17,1
|
100,0
|
|
Total
|
111
|
100,0
|
100,0
|
|
Tabla 1. Nivel de ansiedad en la
muestra de estudio
En relación con
la variable ansiedad, se obtuvieron los siguientes resultados, que el 56% de la
población no presentaba ansiedad, sin embargo, el 54% de la población presento
entre los niveles leve y moderado de ansiedad, datos que concuerdan con el estudio
realizado por Quiñonez et al. (2017), donde concluye que la prevalencia de la
ansiedad en adolescentes es elevada. La combinación de cambios biológicos,
psicológicos y sociales, contribuyen a la alta prevalencia de ansiedad, los
cambios hormonales y neurobiológicos influyen en la regulación emocional y
aumentar la vulnerabilidad a los trastornos de ansiedad.
El porcentaje de
nivel de autoestima obtenido de la escala de Rosenberg se lo describe en la
tabla número 2:
|
Nivel de autoestima
|
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje acumulado
|
|
Válido
|
Autoestima bajo
|
44
|
39,6
|
39,6
|
39,6
|
|
Autoestima normal
|
67
|
60,4
|
60,4
|
100,0
|
|
Total
|
111
|
100,0
|
100,0
|
|
Tabla
2. Nivel
de la autoestima en la muestra de estudio
En relación con
la variable autoestima, se obtuvieron los siguientes resultados, que el 60,4%
presento una autoestima normal, sin embargo, el 39,6% de la muestra de estudio
tiene una autoestima bajo, lo que concuerda con lo que refiere Montt y Chávez
(1996) que en la adolescencia existe una alta prevalencia de baja autoestima,
la misma que es un factor de riesgo para la presencia de trastornos
psicológicos, particularmente la autoestima social y personal tenían una
relación significativa con la salud mental de los jóvenes. La autoestima baja
está relacionada con problemas de salud mental. Una baja autoestima puede
contribuir al desarrollo, mantenimiento o empeoramiento de diversos trastornos
de salud mental.
Análisis de
correlación
Para
correlacionar el nivel de ansiedad la baja autoestima, se realizó la
correlación de Spearman. Donde se obtuvo un Rho= -0,674, es decir, que la
relación entre las variables es inversamente proporcional (negativa), el
p-valor asociado al estadístico es menor de 0,05, por lo que, además, es
estadísticamente significativa y de intensidad moderada. Esto quiere decir que
a medida que el nivel de ansiedad aumenta, disminuye el nivel de la autoestima
en los participantes, datos que coinciden con la investigación de Hernández et
al. (2018) que indica que la relación entre autoestima y ansiedad es negativa
y estadísticamente significativa, observando que a una mayor autoestima los
estudiantes presentan menor ansiedad estado y rasgo.
CONCLUSIONES
Los resultados de
este estudio demuestran que existe una correlación negativa y significativa
entre la ansiedad y la autoestima, lo que sugiere la importancia de mejorar la
autoestima como una estrategia efectiva para reducir la ansiedad en diversos
ámbitos, incluyendo el educativo. Estos hallazgos pueden ser útiles para el
diseño de intervenciones psicológicas y programas de apoyo.
Los resultados
obtenidos revelan una elevada prevalencia de ansiedad en la población
adolescente estudiada, presentando niveles de ansiedad que oscilan entre leve y
moderado, y otro grupo no demostró indicios significativos de ansiedad.
Se observó una
alta prevalencia de baja autoestima en el grupo de estudiantes evaluados. Es
importante tener en cuenta que la baja autoestima se asocia con problemas de
salud mental y puede influir en el desarrollo en ámbitos como el educativo.
Estos hallazgos resaltan la importancia de abordar la autoestima en esta etapa
de la vida y desarrollar estrategias para promover una autoestima saludable y
prevenir trastornos mentales.
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