INTRODUCCIÓN
La
propiocepción en los infantes ha sido un tema de estudio en los últimos años,
es así que en la estimulación temprana y en la Educación Inicial se hace
presente, varios autores consideran la importancia de su trabajo en el área de
la Educación Física para el desarrollo psicomotriz que precederá las bases
coordinativas en el proceso de avance en la edad escolar (Sandoval, 2019).
También
se debe mencionar lo investigado por Sailema y Tarantino (2022) en su tema “El
entrenamiento propioceptivo en el progreso del equilibrio en estudiantes de la
Universidad Técnica de Ambato”, los cuales determinan que la propiocepción es
el sentido que comunica al cuerpo de la perspectiva de los fragmentos
corporales, regula el recorrido y el nivel articular del movimiento y permite
las reacciones y réplicas reflejas automáticas, notifica en el desarrollo del
esquema corporal en relación con el área y da soporte para la ejecución de las
acciones motoras.
El
objetivo primordial de este trabajo de investigación es determinar la
incidencia de actividades lúdicas en el desarrollo propioceptivo en escolares
de Educación Inicial de la Unidad Educativa Hispano América, mediante las
siguientes herramientas que a continuación se detalla:
Propiocepción
y cualidades físicas básicas
El
entrenamiento de la propiocepción está encaminado a preparar al organismo para
dar una respuesta de forma consciente a los movimientos y posición de las 10
articulaciones, o para responder de forma inconsciente a algunos movimientos
que pueda generar alguna lesión. Este entrenamiento debe fomentar el desarrollo
de algunas cualidades físicas (Tarantino, 2017).
La
coordinación y el equilibrio
Es
importante determinar que para que los niños desarrollen coordinación y
equilibrio se debe proponer actividades que favorezcan el control postural y
por lo consiguiente el control del movimiento, teniendo en cuenta que el
equilibrio va evolucionando a medida que los niños van creciendo considerando
que existen aspectos como la maduración del sistema nervioso, central y el
aprendizaje motor; todos estos factores dan lugar a desarrollar un buen
equilibrio a través de la estimulación adecuada dependiendo de las
características de los niños (Ortiz y Tumbaco, 2018).
Importancia
de las actividades lúdicas
La
actividad lúdica es concebida como la forma natural de incorporar a los
estudiantes en el medio que los rodea, de aprender, relacionarse con los otros,
entender las normas y el funcionamiento de la sociedad a la cual pertenecen.
Del mismo modo, la lúdica es parte fundamental de este proceso de socialización
y se debe partir de los principios que rigen la educación como son: la
integralidad, participación y la lúdica, esto enfocado al desarrollo de las
dimensiones cognitiva, comunicativa, socio afectiva, corporal, estética, ética
y espiritual (Candela y Benavides, 2020).
Las
actividades que un profesor organiza para la enseñanza de un tema tienen la
función de aumentar o disminuir la probabilidad de que los alumnos se
relacionen con los objetos de conocimiento en un nivel u otro de comportamiento
y, como consecuencia, influyen en el desarrollo de múltiples competencias
académicas.
Es
por ello que, cuando se analiza el contexto y las interacciones que se
presentan en los salones de clase, el aspecto central es conocer qué nivel
funcional se está desarrollando en los alumnos a través de las actividades en
las que los docentes están involucrados.
MATERIALES
Y MÉTODOS
El
presente estudio tiene como enfoque cuantitativo, es decir, implica la
recolección, análisis e interpretación de datos sobre cada una de las variables
de estudio, además de comprobar las posibles hipótesis que fueron establecidos
al inicio de la investigación, de la misma forma es de corte longitudinal de
tipo pre-experimental donde se valorará el desarrollo propioceptivo.
De
la misma forma, la investigación es de campo donde se podrá recolectar
información PRE intervención y POST de los escolares sin alterar la realidad,
respetando del mismo modo las condiciones existentes.
Población
y muestra de estudio
Población: 70
estudiantes escolares.
Muestra:
estudiantes de primer año de educación general básica paralelos A y B de la
sesión matutina (70 estudiantes).
Técnica
de instrumento
Se
aplicará el instrumento denominado Escala de Equilibrio de Berg de la academia
de FallProof IL: Human Kinetics, la misma que está compuesta por 14 ítems con
una escala de valoración de (0 a 4) donde 0 es incapaz realizar la pregunta y 4
capaz de realizar la pregunta, además de eso para evaluar el nivel de
desarrollo propioceptivo se construyó un baremo basado en los percentiles 33 y
66, tomando como referencia las 5 opciones de observación (0, 1, 2, 3 y 4) y los
14 ítems observados.
|
Niveles de
|
Mínimo
|
Máximo
|
|
Bajo
|
0
|
19
|
|
Medio
|
20
|
37
|
|
Alto
|
38
|
56
|
Tabla 1. Baremos de niveles
de desarrollo propioceptivo
Tratamiento
estadístico de los datos de investigación
El
tratamiento estadístico de los resultados obtenidos en la investigación se
realizó con el software SPSS 25 versión IBM para Windows, caracterizando a la
muestra de estudio a través de un análisis de frecuencias y porcentajes para
las variables de tipo cualitativo y un análisis descriptivo de valores medios y
sus desviaciones estándares para las variables de tipo cuantitativo, de igual
manera se aplicó una prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov para muestras
mayores a 50 datos, determinando la aplicación de las pruebas no paramétrica de
U de Mann-Whitney y la paramétrica de T.Student para muestras independientes.
En
el tratamiento general de resultados se aplicó un análisis descriptivo,
frecuencial y porcentual de los diferentes resultados por objetivo y una prueba
no paramétrica para muestras relacionadas de Wilcoxon en el proceso de
verificación de las hipótesis de investigación.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
Características
de la muestra de estudio
La
caracterización de la muestra de estudio se construyó analizando las variables
de edad, sexo, peso y estatura, las misma que sirven de sustento para dar la
caracterización a la muestra de estudio.
|
Variables
|
Masculino
(n=26 – 37,1%)
|
Femenino
(n=44 – 62,9%)
|
P
|
Total (n=70 - 100%)
|
|
M
|
DS±
|
M
|
DS±
|
M
|
DS±
|
|
Edad (años)
|
5,42
|
0,50
|
5,48
|
0,51
|
0,662**
|
5,46
|
0,50
|
|
Peso (kg)
|
21,17
|
3,35
|
18,90
|
1,92
|
0,001*
|
19,74
|
2,75
|
|
Estatura (m)
|
1,08
|
0,05
|
1,09
|
0,04
|
0,181**
|
1,09
|
0,04
|
Tabla 2. Caracterización de
la muestra de estudio
Nota. Análisis estadístico SPSS:
valores medios (M) con sus desviaciones estándares (DS±); Diferencias significativas
en niveles de P≤0,05 (*) y P>0,05(**)
En
el proceso de caracterización de la muestra de estudio se determinó que el
mayor porcentaje de esta se encontraba en el grupo de sexo femenino en un 25.8
% más que el grupo de sexo masculino. En relación a la variable de la edad, un
valor medio mayor presenta el grupo de sexo femenino en 0.06 años más que el
femenino y estadísticamente no presentan diferencias significativas.
En
relación a la variable del peso el grupo de sexo masculino presenta un valor
medio mayor en 2.3 kg más que el grupo de sexo femenino, presentando
diferencias significativas y en relación a la estatura, el grupo de sexo
femenino presenta un valor medio mayor en 0.01 metros más que el grupo de sexo
masculino sin diferencia significativas.
A
pesar de la existencia de diferencia significativas en la variable del peso
esto no incidió en el proceso de investigación y los resultados alcanzados.
|
Niveles de desarrollo
propioceptivo
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Bajo
|
63
|
90,0%
|
|
Medio
|
7
|
10,0%
|
|
Total
|
70
|
100,0%
|
Tabla 3. Niveles de
desarrollo propioceptivo en la muestra de estudio periodo PRE intervención
Se
pudo determinar una vez terminado el periodo PRE intervención que el mayor
porcentaje de la muestra de estudio se encontró en un nivel bajo de desarrollo
propioceptivo y el 10 % en un nivel medio.
|
Niveles de desarrollo
propioceptivo
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Medio
|
1
|
1,4%
|
|
Alto
|
69
|
98,6%
|
|
Total
|
70
|
100,0%
|
Tabla 4. Niveles de
desarrollo propioceptivo en la muestra de estudio periodo POST intervención
Se
evidencio una vez terminado el periodo POST intervención que solo un integrante
de la muestra de estudio se encontraba en un nivel medio y el resto de la misma
en un nivel alto.
|
Nivel de desarrollo
propioceptivo PRE
|
Nivel de desarrollo propioceptivo POST
|
Total
|
|
Medio
|
Alto
|
|
Bajo
|
1
|
62
|
63
|
|
Medio
|
0
|
7
|
7
|
|
Total
|
1
|
69
|
70
|
Tabla 5. Análisis de
modificación de niveles de desarrollo propioceptivo entre los periodos PRE y
POST intervención en la muestra de estudio
Mediante
este análisis se pudo evidenciar que 63 estudiantes se encontraban en el
periodo PRE intervención en un nivel bajo, ascendiendo 1 a un nivel medio y 62
a un nivel alto en el periodo POS intervención, los 7 integrantes de la muestra
de estudio que en el periodo PRE intervención se encontraban en un nivel medio,
ascendieron a un nivel alto en el periodo POST intervención.
Para
realizar el análisis de verificación de las hipótesis de estudio se aplicó en
primer lugar la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov, la cual determino
la aplicación de la prueba no paramétrica Wilcoxon para muestras relacionas,
con objetivo de determinar la existencia de diferencias significativas entre
los resultados obtenidos con la aplicación de la escala de equilibrio de Berg
entre los periodos POST y PRE intervención.
|
Variables POST – PRE analizada
|
N
|
Periodo PRE intervención
|
Periodo POST intervención
|
P
|
|
Media
|
Desviación estándar
|
Media
|
Desviación estándar
|
|
Puntaje de las escala de equilibrio de Berg
|
70
|
16,46
|
±2,81
|
44,83
|
±2,83
|
0,000*
|
Tabla
6. Análisis
estadístico de verificación de hipótesis de estudio
Nota.
Diferencias
significativas en un nivel P≤0,05 (*)
La
prueba estadística de Wilcoxon aplicada, determino la existencia de diferencias
significativas en un nivel de P≤0,05 entre los resultados de la
aplicación de la escala de equilibrio de Berg en los distintos periodos de
estudio los cuales determinan el nivel de desarrollo propioceptivo,
permitiéndonos aceptar la hipótesis alternativa de estudio que determina:
H1:
Las actividades lúdicas inciden en el desarrollo propioceptivo en escolares de
Educación Inicial de la Unidad Educativa Hispano América.
CONCLUSIONES
Se
evaluó el nivel inicial de desarrollo propioceptivo en escolares de educación
inicial de la Unidad Educativa Hispano América, determinando que el mayor
porcentaje de la muestra de estudio que representaba el 90 % se encontraba en
un nivel bajo de desarrollo propioceptivo y en un nivel medio un 10 %, sobre
todo se evidencio problemas en la realización de acciones de bipedestación
combinadas, transferencias y monopedestación.
Se
valoró el nivel de desarrollo propioceptivo posterior a la aplicación de un
programa de actividades lúdicas en escolares de educación inicial de la Unidad,
determinado que solo un integrante de la muestra de estudio, el cual
representaba un 1.4 % se encontraba en un nivel medio de desarrollo
propioceptivo y el 98.6 % restante en un nivel alto, sobre todo se evidencio
que ya existía una capacidad para realizar y mantenerse en mayor tiempo acciones
de bipedestación combinadas, transferencias y monopedestación.
Se
analizó la diferencia entre el nivel inicial de desarrollo propioceptivo
posterior a la aplicación de un programa de actividades lúdicas en escolares de
educación inicial, determinando que existe existió modificaciones en los
niveles de desarrollo propioceptivo entre los periodos de intervención por
parte de la muestra de estudio, tanto del nivel bajo hacia los niveles medio y
alto y del nivel medio hacia el nivel alto, de igual manera se evidencio una
diferencia significativa en un nivel P≤0,05 respecto a los resultados del
test de Berg de los periodos PRE y POST intervención a nivel estadístico,
aceptando de esta manera la incidencia de las actividades lúdicas en el
desarrollo propioceptivo de los escolares.
Agradecer
a la Carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, por permitirme
articular nuestro articulo al Proyecto de Investigación evaluado por pares
externos “ENFOQUE LÚDICO ORIENTADO A LA INICIACIÓN DEPORTIVA PARA EL DESARROLLO
VESTIBULAR Y PROPIOCEPTIVO EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS”, aprobado con Resolución
Nro. UTA-CONIN-2023-0054-R, perteneciente al Dominio Fortalecimiento Social,
Democrático y Educativo, de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación,
con la línea de Investigación Comportamiento Social y Educativo.
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